董麗麗

摘 要 以口語交際為基本目的，在完成任務(wù)目標的同時引導學生在解決問題、掌握和運用英語口語的教學方法為任務(wù)型教學。本研究遵循真實性、漸進性、明確性和參與性的設(shè)計原則，分析英語口語的語言性與非語言性、清晰性與明確性特征，構(gòu)建了英語口語的任務(wù)型教學模式，通過層層任務(wù)環(huán)節(jié)進行英語教學，以提高學生的英語口語的實際運用能力。

關(guān)鍵詞 英語口語 中等教育 教學研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

0引言

隨著經(jīng)濟全球化進程的不斷加快，英語作為重要的國際通用語言，其價值和地位不斷提高。我國改革開放的持續(xù)推進，更是對英語有了更高的要求。全新的英語教育思想和課程標準理念等要徹底轉(zhuǎn)變對英語語法、詞匯形義的過度傳遞或講解，注重對學生英語語言運用能力的培養(yǎng)和提高，切實培養(yǎng)學生在英語學習中的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識和認知策略，突出英語口語的重要地位。

本研究注重英語口語教學的任務(wù)型教學方式，促進學生英語思維、英語表達習慣、英語口語能力提高，以達成英語口語教學的目標。

1英語口語的特征

（1）英語口語的語言性與非語言性

英語口語教學目標是提高學生的英語交際能力，英語口語的語言性表現(xiàn)為英語的語調(diào)、斷句和邏輯重音節(jié)奏等，是交流雙方在一定情境中將自己的想法、意見、觀點等轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂幸欢ǜ星樯实脑捳Z，英語口語的語法規(guī)則不及英語書面語嚴格規(guī)范。

（2）英語口語的清晰性與準確性

在特定的交際情境中，交流雙方要以自然的語速、語調(diào)、停頓等清晰地、流暢地表達自己的內(nèi)在思想，并通過英語語句、詞匯的語音、語法、語義等合理準確應用以保證英語口語表達的清晰連貫。但在真實情境的英語口語交際中，交流雙方要能夠準確地應詞匯、短語、俚語、語法等表達其內(nèi)在思想，傳達其真實情感，但也不能嚴格地拘泥于語法結(jié)構(gòu)、句式規(guī)范，因此，英語口語往往包括了大量的冗余信息，且初學者的英語口語往往存在一些重復、停頓、補白等冗余信息。

2英語口語的任務(wù)型教學模式構(gòu)建原則

英語口語的任務(wù)型教學模式成功的關(guān)鍵是從學生的內(nèi)在需要和期望視野出發(fā)，設(shè)計符合學生實際的任務(wù)活動。為推動英語口語教學效率效果的有序提升英語口語的任務(wù)型教學模式要遵循以下設(shè)計原則：

（1）真實性

英語教學中任務(wù)活動設(shè)計要從社會背景、符合真實的生活情境、語言學習和應用機理，等出發(fā)，要能夠激發(fā)學生的積極性和學習熱情，使學生在具體的、真實的、貼切的、自然的生活情境中開展英語口語學習和交流能力提升活動。

（2）漸進性

英語口語的任務(wù)型教學模式要注重層層遞進，從簡單到復雜、從容易到困難、漸向深入，形成一個符合學生內(nèi)在需求的真實生活情境和任務(wù)系列鏈網(wǎng)。首要任務(wù)是口語教學的基礎(chǔ)和出發(fā)點，后面的任務(wù)要依托先期任務(wù)的語法、語義、語音等英語口語知識結(jié)構(gòu)。英語口語的任務(wù)設(shè)計要有助于學生口語知識的逐級延伸和拓展，口語表達能力的遞進掌握和提高，口語綜合技能的漸進提升等；在完成此基礎(chǔ)的前提上，可以對學生提出更高要求，設(shè)置更復雜的任務(wù)。

（3）明確性

英語口語的任務(wù)型教學模式要明確任務(wù)活動的目標，使學生以明確的目標和明確的語境為導向，盡可能地推動英語口語教學任務(wù)的順利進行。如果英語口語教學活動沒有明確的任務(wù)目標，口語交流雙方的交談話語缺乏必要的主體，口語練習雙方一旦出現(xiàn)交際困難就很可能出現(xiàn)交談方向的偏移，難以達成口語交流的目的。

（4）主動性

英語口語教學要想達到目的，離不開教師的付出，但學生的努力，積極性和熱情才是至關(guān)重要的。要保持，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高起學習熱情，這要求教師要善于處理教材，要多采用現(xiàn)代化教學手段，多樣化的教法，使學生樂于學習。此外，還要注意滲透文化教學，讓學生了解中西文化異同，使他們充滿好奇心和新鮮感。這有助于充分調(diào)動學生英語口語任務(wù)型教學的參與積極性和熱情。

3英語口語的任務(wù)型教學模式的構(gòu)建步驟

（1）準備任務(wù)

教師在準備這一階段時，要從學生角度出發(fā)，充分考慮學生的生活背景，和已掌握知識，從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)置簡單的，基礎(chǔ)的教學任務(wù)，將學生的語言知識新舊串聯(lián)起來，設(shè)置一些問題，激發(fā)學生思考的熱情，任務(wù)設(shè)置要注意層次性，由易到難。

（2）執(zhí)行任務(wù)

教師以啟發(fā)式談話的方式將學生引入任務(wù)活動中，并根據(jù)話題材料設(shè)計若干個明確的小任務(wù)以構(gòu)成內(nèi)有較高關(guān)聯(lián)的任務(wù)鏈；學生接受任務(wù)后以自由組合的方式成為任務(wù)小組，共同承擔或完成任務(wù)活動；教師可以監(jiān)督任務(wù)執(zhí)行進度、指導任務(wù)活動方向，鼓勵學生應用英語圍繞任務(wù)進行交流嘗試，教師也可以以參與者的身份，與學生共同完成英語口語教學任務(wù)。任務(wù)小組達成口語學習任務(wù)后，以口頭交流的形式向教師或全體同學匯報任務(wù)完成情況，教師根據(jù)其任務(wù)完成情況給予必要的、適當?shù)闹笇Ш蛶椭?，?guī)范學生的任務(wù)完成行為，使學生的英語口語能力得以針對性的提升，并提高了英語口語的學習效率和效果。

（3）評價任務(wù)

通過相互的評價的小組的模式，充分調(diào)動學生的參與積極性、學習熱情等，實現(xiàn)學生的共同進步。在小組任務(wù)評價過程中，教師或?qū)W生對其他小組任務(wù)的優(yōu)勢和弱勢的評價，使學生明確了英語口語練習任務(wù)活動的知識結(jié)構(gòu)和知識信息，使學生掌握正確的、必要的英語口語能力，并使學生在評價過程中學生理智的、系統(tǒng)的評價方法。

4結(jié)論

英語口語的任務(wù)型教學模式強調(diào)學生英語口語交流能力的培養(yǎng)和規(guī)范。培養(yǎng)學生英語語言能力和交際能力等，整個任務(wù)設(shè)置包括學習過程、學習效果、語言意義、語言形式，強調(diào)學生的自主性、參與性、創(chuàng)新性和實踐性，符合學生學習的認知機理。任務(wù)口語的任務(wù)型教學模式激發(fā)了學生參與英語口語任務(wù)活動的動機，提高了學生參與英語口語練習的機會和時間，實現(xiàn)了教師與學生在英語口語教學中的積極互動。但這種模式無疑對教師提出更高要求，要求英語教師不斷學習更新。