翟尉辰

自國(guó)家提出大力發(fā)展職業(yè)教育，中職生的德育工作也更加被社會(huì)所關(guān)注，用人單位也將其作為考核畢業(yè)生、招聘員工的最重要指標(biāo)。但目前中等職業(yè)學(xué)校的德育工作雖加大了投入和建設(shè)，并不斷改革和創(chuàng)新教育教學(xué)方法，卻依然存在一些迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、中職學(xué)校德育的特殊性

1. 德育對(duì)象的特殊性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)源于普教學(xué)校，各自有較大差異，其主要特點(diǎn)如下：

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，文化基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生有厭學(xué)傾向。

（2）學(xué)生受家庭的關(guān)注程度不夠，其中父母離異及單親家庭孩子所占比例在有些學(xué)校已達(dá)到30%以上；還有一部分學(xué)生，父母不在身邊，生活一直由爺爺奶奶、姥爺姥姥照顧。

（3）由于受社會(huì)負(fù)面因素的影響，職校生中存在上網(wǎng)成癮、早戀、抽煙酗酒、打架等諸多問(wèn)題。

（4）初中階段因成績(jī)不佳，與班主任及任課老師關(guān)系緊張，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式持反感情緒和態(tài)度。

基于以上這些情況，中等職業(yè)學(xué)校的德育任重而道遠(yuǎn)。教師必須從學(xué)生問(wèn)題的根源入手，因勢(shì)利導(dǎo)，才能使學(xué)生愿意接受德育，也才能使職業(yè)學(xué)校的德育狀況在根本上得到改變。

2. 德育目標(biāo)的特殊性。職業(yè)教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)從事某種社會(huì)職業(yè)所必須具備的專業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用型人才。因此，它是一種終端教育，多數(shù)中職生經(jīng)過(guò)兩三年的學(xué)習(xí)后要走入社會(huì)。衡量職業(yè)教育質(zhì)量的標(biāo)志是看畢業(yè)生是否能適應(yīng)社會(huì)及行業(yè)崗位要求，能否適應(yīng)企業(yè)要求。因此，畢業(yè)生既要具備專業(yè)能力，同時(shí)更重要的是要具備較好的品質(zhì)和德育素質(zhì)。

3. 德育效果評(píng)價(jià)的特殊性。普教的德育主要由學(xué)校來(lái)實(shí)施評(píng)價(jià)，而職業(yè)學(xué)校德育效果主要是在畢業(yè)生走入社會(huì)后，在實(shí)際工作崗位上得到評(píng)價(jià)。因此，這種評(píng)價(jià)的特殊性要求職業(yè)學(xué)校的德育評(píng)價(jià)體系要和未來(lái)企業(yè)的要求及社會(huì)要求相一致。

二、中職學(xué)校德育現(xiàn)狀存在的問(wèn)題

1. 教育方式及評(píng)價(jià)方式相對(duì)傳統(tǒng)、單一。職業(yè)學(xué)校德育評(píng)價(jià)方式的特殊性決定了其教育方式應(yīng)具有多樣性的特點(diǎn)，這離不開學(xué)生深入社會(huì)、企業(yè)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。但目前，能實(shí)現(xiàn)這種全方位德育的中職學(xué)校并不多見。有些學(xué)校由于課程設(shè)置不合理，或者由于經(jīng)費(fèi)不足等原因，致使目前德育還局限于傳統(tǒng)的課堂講授，缺乏創(chuàng)新和實(shí)用性，與中職生德育培養(yǎng)的目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

當(dāng)今，職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式也多局限于單一的教師評(píng)價(jià)，形式多流于考試、考核的試卷形式，無(wú)法全面真實(shí)地反映學(xué)生的德育素質(zhì)。

2. 德育與專業(yè)、行業(yè)要求脫節(jié)，不適應(yīng)社會(huì)崗位要求，因此教學(xué)效果不容樂(lè)觀。有相當(dāng)一部分中職學(xué)校由于校企合作不深入，使得學(xué)生不僅專業(yè)能力不足，進(jìn)入企業(yè)時(shí)不能馬上適應(yīng)崗位要求，而且在德育方面也存在各種不適應(yīng)問(wèn)題。不少畢業(yè)生缺乏崗位角色意識(shí)。在針對(duì)企業(yè)的眾多畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中顯示，他們的就業(yè)狀況不夠理想。企業(yè)反映的主要問(wèn)題有：（1）工作責(zé)任心不強(qiáng)，有脫崗、遲到、早退現(xiàn)象；（2）缺乏吃苦耐勞精神，拈輕怕重；（3）不滿企業(yè)的工資和待遇，頻繁“跳槽”。因此，有些企業(yè)寧愿招聘社會(huì)上有經(jīng)驗(yàn)的人，也不愿招聘職校畢業(yè)生。

3. 德育課師資結(jié)構(gòu)不合理?，F(xiàn)在有些中職學(xué)校德育課教師專業(yè)性不強(qiáng)；有些德育課教師觀念陳舊，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性；學(xué)校在德育課教師的師資培訓(xùn)上力度不夠大，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)德育總體目標(biāo)。

三、中職學(xué)校德育的相關(guān)對(duì)策

1. 學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)對(duì)學(xué)生德育的重視程度和加大投入。由于職業(yè)學(xué)校德育的重要性和特殊性，學(xué)校必須對(duì)德育高度重視，并提高其時(shí)效性。

中職生的德育離不開實(shí)踐，因?yàn)閷W(xué)生要通過(guò)實(shí)踐來(lái)體驗(yàn)，從而將德育思想內(nèi)化為目標(biāo)和動(dòng)力。所以，學(xué)校應(yīng)盡可能多的創(chuàng)造條件，投入資金支持學(xué)生德育實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的德育理論課和實(shí)踐課進(jìn)行合理的設(shè)置和安排，以更好地實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

2. 加強(qiáng)校企合作。只有通過(guò)校企合作，職業(yè)學(xué)校才能明確企業(yè)的崗位要求，也才能更加清楚德育培養(yǎng)的目標(biāo)和努力方向。只有適應(yīng)社會(huì)和未來(lái)崗位要求的德育教育才是對(duì)的、好的。

在校企合作過(guò)程中，學(xué)?？梢宰鲆韵聡L試，與企業(yè)共同提高德育效果：校企共同制定德育課程設(shè)計(jì)及實(shí)踐方案；聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或崗位模范到學(xué)校作報(bào)告；通過(guò)到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀的形式，完成學(xué)生的德育實(shí)踐，并邀請(qǐng)企業(yè)參與對(duì)學(xué)生的德育綜合評(píng)價(jià)等。

3. 開展立體化、全方位的德育。中職學(xué)校的德育要打破傳統(tǒng)德育的單一形式，除課堂德育形式外，可借助主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化滲透等形式開展多角度的德育。在學(xué)生管理工作中，采用對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行量化考核，操行評(píng)比等多種形式，全面塑造學(xué)生人格，將課內(nèi)課外、校內(nèi)校外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，形成科學(xué)、全面的德育體系。

4. 調(diào)動(dòng)家庭、社會(huì)共同參與德育和管理。中職生的德育問(wèn)題起源于家庭，因此不可忽視家庭在其德育中的影響。學(xué)?？山柚议L(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等多種形式，使家長(zhǎng)配合學(xué)校進(jìn)行德育，共同關(guān)愛學(xué)生，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的提高。

同時(shí)，學(xué)校還要盡最大努力改善校園周邊不良環(huán)境及社會(huì)負(fù)面因素對(duì)職校生帶來(lái)的不良影響，呼吁相關(guān)部門關(guān)注中職生成長(zhǎng)，協(xié)助學(xué)校共同對(duì)中職生進(jìn)行德育。

總之，中等職業(yè)學(xué)校德育的改善和提高不是一朝一夕之事，不可操之過(guò)急，循序漸進(jìn)才會(huì)水到渠成。