錢科

音樂評價是音樂教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生音樂水平起到了關(guān)鍵作用，一方面能夠使學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，另一方面則可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)富有成效。

音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要對學(xué)生的音樂能力、態(tài)度等進(jìn)行綜合評價，以提高學(xué)生對音樂的興趣，強(qiáng)化激勵作用，弱化甄選功能。那么如何才能做到這樣的有效評價呢？筆者根據(jù)教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱捏w會。 一.從潛能入手，多元化評價 在當(dāng)前音樂課堂評價體系中，存在著固定的模式化評價，如以數(shù)字成績、音樂等級，或一張試卷一考了之。這些評價既損傷了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的積極性，又不能全面定義學(xué)生的音樂才能。

音樂學(xué)科同其他學(xué)科不同，沒有一定的量化標(biāo)準(zhǔn)。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師不能簡單地以優(yōu)與差來區(qū)分，而要根據(jù)學(xué)生的具體情況，進(jìn)行不同的分類，判斷學(xué)生的特長來進(jìn)行合理的評價，例如有的學(xué)生對舞蹈比較有天賦，而有的在聲樂方面較有優(yōu)勢，有的對樂理有所擅長，有的對演奏有所擅長。這些都是每個學(xué)生的天賦所在，教師要予以重視，并進(jìn)行充分的考慮和關(guān)注。

筆者認(rèn)為，教師可以從學(xué)生的潛能人手，發(fā)揮學(xué)生的特長，培養(yǎng)學(xué)生對文藝的熱情，采用形式多樣的選拔方式，弱化甄別性評價，如可以讓學(xué)生舉行各種形式的演唱會，學(xué)生通過自選的形式，采用各種演唱形式，如獨唱、小組唱等，不管是哪種形式都要給予鼓勵，讓學(xué)生能夠進(jìn)行表演并能夠繼續(xù)進(jìn)行下去，鼓勵其對歌唱藝術(shù)的熱情。另外，教師還可以在課堂中設(shè)立“器樂演奏會”，讓學(xué)生從中選擇一首最拿手的器樂曲進(jìn)行表演；還可以舉辦“音舞詩畫會”，通過讓學(xué)生進(jìn)行自由選擇，或者根據(jù)音樂來選配畫面、選配朗誦等，還可以讓學(xué)生進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。根據(jù)學(xué)生各自的特長予以評價，這樣可以充分發(fā)揮其潛能，使其獲得自信心。

二.多途徑開發(fā)，互評自評

在音樂教學(xué)評價中，容易出現(xiàn)教師“一言堂”現(xiàn)象，這種獨裁式的評價，忽略了學(xué)生內(nèi)心世界的變化，使學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，造成對音樂學(xué)科的厭倦，這是極為有害的。

在教學(xué)中，教師要敢于讓學(xué)生互相評價，一方面從別人那里吸取好的經(jīng)驗，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己、勇于展現(xiàn)自我的信心。同時教師要參與到學(xué)生中間去，和學(xué)生一起進(jìn)行音樂交流，如學(xué)生自辦音樂會等形式，營造各種活躍的氣氛，同學(xué)生一起交流、研討、評價、互動，通過不同的表現(xiàn)形式，增加學(xué)生對音樂的審美能力。同時也可讓學(xué)生組成評委會進(jìn)行互相評議，在熱烈的氣氛中，學(xué)生們能夠互相促進(jìn)、互相分享，還可以采用自評、審評的方式來提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和音樂鑒賞力，讓學(xué)生獲得自信心的同時，更能夠客觀公正地看待自己，明確自己未來的發(fā)展方向，樂于在文藝之路上繼續(xù)攀登。 值得一提的是，在班級中舉行音樂會也是一種有效的組合方式，可以提高學(xué)生的綜合文藝技能，同時還能夠給學(xué)生提供展示的舞臺，進(jìn)行最有效的綜合性多元評價組合，給學(xué)生的精神提供陶冶的機(jī)會。此時教師的評價會對學(xué)生起到內(nèi)在的激勵作用，是一種有效的評價。 三.克服終結(jié)性評價，強(qiáng)化激勵性評價 音樂課堂教學(xué)評價中還有一個誤區(qū)，就是重視終結(jié)性評價，輕視過程性評價。而實際上，對于小學(xué)音樂來說，努力的過程才是素質(zhì)提高和發(fā)展的過程，教師要從關(guān)注整個音樂教學(xué)過程，加強(qiáng)對學(xué)生素質(zhì)的提高，發(fā)揮學(xué)生的個性特長的高度出發(fā)，盡量激勵學(xué)生根據(jù)自己對音樂的不同感悟，充分發(fā)揮自己的表現(xiàn)力，從而給出全新的評價。如在低年級教學(xué)中，針對一些對音樂存在抵觸心理的孩子，可以給他們一個輕聲的鼓勵或一個欣賞的微笑，通過不同的評價手段激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心。

對于中、高年級學(xué)生來說，顯然這樣的方式是不行的，此時要多注重對他們精神上的評價和鼓勵，如語言上的肯定和欣賞、贊揚(yáng)，再如肢體上的表揚(yáng)和贊美等。如結(jié)合英語進(jìn)行的節(jié)奏表揚(yáng)，再如教師信任的眼神，贊賞的點頭等，都可以給學(xué)生帶來心靈的激勵。但對于那些等級較高，受到表揚(yáng)較多的學(xué)生而言，則不需要太多，只要輕輕點頭即可，對于膽小的學(xué)生則要及時予以肯定，用類似“你很勇敢”“你值得老師信任”“我相信你可以的”等來增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)音樂的信心。

作為教師，要從學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，培養(yǎng)他們的音樂熱情，發(fā)展學(xué)生的審美能力和想象能力，在特定時間內(nèi)進(jìn)行一次自我成長小結(jié)，自我激勵，挖掘自身的創(chuàng)造力。

音樂教學(xué)是以體驗為主，也是以學(xué)科為主，雖然有評價體系作為選拔和評判標(biāo)準(zhǔn)，但是評價不等于甄別，評價也不等于選拔，這是新課改理念對音樂評價提出的要求。新課標(biāo)下的音樂評價理念，就是要關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的音樂發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力，不僅單純注重學(xué)生一時的音樂成績，而要將學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度有機(jī)地結(jié)合起來，借此進(jìn)行全方位、立體化的評價，使學(xué)生體驗到成功的喜悅，獲得公正全地面的自我認(rèn)知，為未來學(xué)習(xí)好音樂奠定良好的心理基礎(chǔ)備。