王淑霞

【摘要】本文就高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行探討，明確指出當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)，并提出可行的提高有效性的策略，同時(shí)就教師在課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程及取得的成果進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，并呈現(xiàn)今后對(duì)提高小組合作學(xué)習(xí)有效性方法探索的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 有效性 英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0091-02

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)”。在英語(yǔ)教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)就是新課程提倡的新的學(xué)習(xí)方式之一，然而，在這股合作學(xué)習(xí)熱潮的背后，由于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理解和操作方法存在著各種各樣的偏差，所以致使小組合作學(xué)習(xí)的有效性不高。因此，如何開展小組合作學(xué)習(xí)、改進(jìn)方法、提高其有效性，就顯得十分迫切與必要了。

一、新課程理念下小組合作學(xué)習(xí)有效性與目標(biāo)達(dá)成的理解

所謂“小組合作學(xué)習(xí)的有效性”是指：通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了預(yù)期的、應(yīng)有的進(jìn)步與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)。即：

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。

3.培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，形成良好的心理品質(zhì)。

二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的低效表現(xiàn)

1.課堂喧嘩，虛假合作。“課堂熱熱鬧鬧、課后風(fēng)過樹梢”，合作學(xué)習(xí)過程中常出現(xiàn)較大的噪音。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)，其他學(xué)生并沒有認(rèn)真聽，而是一味地舉手，有些學(xué)生只是在動(dòng)嘴卻不知所云?；蛘弋?dāng)教師沒有讓自己發(fā)表意見時(shí)，覺得這些與自己無(wú)關(guān)，于是自己干自己的事，這樣就不能達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。而其后果必然是學(xué)習(xí)效果的低下。

2.合作隨意，時(shí)機(jī)不當(dāng)。有時(shí)，我們不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式。如：在教學(xué)內(nèi)容過難或過易的地方設(shè)計(jì)小組討論，甚至在一節(jié)課中安排了多次小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)果收效甚微。有時(shí)候，學(xué)生們熱火朝天的討論著，教師大聲喊“stop，stop”或拍手等才能將學(xué)生“喝?！?，學(xué)生還半天回不過神來(lái)，趁別的組展示時(shí)，再偷偷討論一下。還有些課堂，孩子們很早就討論完了，開始說(shuō)一些閑話。這些現(xiàn)象將合作學(xué)習(xí)變的效率低下，甚至無(wú)效。

3.組內(nèi)氣氛不和諧，合作效果差。在小組合作過程中，組員之間有時(shí)不能友好相處。同時(shí)各個(gè)組員在合作學(xué)習(xí)中的收獲也不盡相同，這主要是由于合作學(xué)習(xí)小組中的學(xué)生彼此是異質(zhì)的，他們?cè)谛詣e、學(xué)業(yè)成績(jī)、能力、背景等都存在差異?？梢娦〗M合作通常采用異質(zhì)分組是有著它的科學(xué)性的。

4.教師監(jiān)控不到位，合作流于形式。學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是在習(xí)慣養(yǎng)成之前，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。

5.時(shí)間不充足，合作不深入。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是教師呈現(xiàn)問題后未留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就宣布“合作學(xué)習(xí)”開始，或者不到幾分鐘就叫“停”。合作學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。否則，在學(xué)生對(duì)問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，由于學(xué)生的思維沒有完全打開，就容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是要給予學(xué)生充分的時(shí)間以便獨(dú)立思考。

三、有效的小組組建、分工的實(shí)施過程

1.小組的建立。合作學(xué)習(xí)小組的大小與構(gòu)成可以隨活動(dòng)的不同而有所變化。當(dāng)然，最常用的就是4人小組。分組時(shí)要考慮的有：（1）成績(jī)：應(yīng)使各小組的學(xué)生平均成績(jī)大致相同有成績(jī)差的有成績(jī)好的。（2）性別：兩男兩女。因?yàn)椴煌詣e的混合小組合作學(xué)習(xí)比相同性別的小組合作合作效果更為顯著。（3）家庭背景等。一般不允許學(xué)生相互選擇。因?yàn)閷W(xué)生通常喜歡選擇一些與自己相似的學(xué)生，如學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生往往回選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生作為小組成員，學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生往往回選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的學(xué)生作為小組成員，這樣不利于小組活動(dòng)。

2.小組的分工。根據(jù)組內(nèi)學(xué)生的相對(duì)特長(zhǎng)，進(jìn)行合理分工。如寫作水平高、英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)充任“記錄員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行文字加工；膽子大些、語(yǔ)言組織能力強(qiáng)、表達(dá)條理清晰的同學(xué)當(dāng)“匯報(bào)員”，對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果向外發(fā)布信息，并隨時(shí)解答別人提出的疑問；動(dòng)手操作能力強(qiáng)些的同學(xué)當(dāng)“操作員”等。

四、提高課堂合作有效性的策略

1.教師認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)生，精心設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣且難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師探索課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)的有效性，首先應(yīng)關(guān)注教學(xué)問題的設(shè)計(jì)。教師必須認(rèn)真研讀教材、了解學(xué)生、把握目標(biāo)，設(shè)計(jì)好一節(jié)課的每個(gè)環(huán)節(jié)，大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、興趣焦點(diǎn)、各層次學(xué)生的比例和教學(xué)環(huán)境條件等因素，所設(shè)置的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)要有一定的可行性和探究性，并預(yù)測(cè)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)會(huì)遇到哪些困難，一節(jié)課中合作學(xué)習(xí)次數(shù)不宜太多，以免隨意性與形式化。

2.合理分組，分工到位。（略）

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)和合作技能。

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些問題是由于學(xué)生不愿合作、不善于合作造成的。因此，教師要在教學(xué)中有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和合作技能。

4.做小組合作的參與者，宏觀調(diào)控調(diào)控合作過程。

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往需要教師的監(jiān)控。尤其是在習(xí)慣養(yǎng)成之前，他們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有教師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，其合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式，成為無(wú)效勞動(dòng)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）防止過度依賴。在合作學(xué)習(xí)的過程中，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力或態(tài)度原因可能會(huì)過度依賴同伴的幫助，而自己不去積極主動(dòng)地努力。對(duì)這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)讓他明確個(gè)人責(zé)任，引導(dǎo)他發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。

（2）糾正偏頗，消除誤解。合作學(xué)習(xí)小組在開展討論時(shí)，當(dāng)學(xué)生思維的閘門打開后，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題。教師應(yīng)注意觀察，進(jìn)行引導(dǎo)，把學(xué)生的討論引到討論的主題上來(lái)。

（3）問題預(yù)測(cè)。小組活動(dòng)出現(xiàn)了問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，雖然小組出現(xiàn)問題的原因和方式都不相同，但老師如果事先在準(zhǔn)備階段做出問題預(yù)測(cè)，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時(shí)的手忙腳亂。

總而言之，在英語(yǔ)課堂上學(xué)生應(yīng)養(yǎng)努力養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)增強(qiáng)與人合作的意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式，并非所有的教學(xué)任務(wù)都得通過小組合作才能完成，個(gè)人學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、教師引領(lǐng)仍有著合作學(xué)習(xí)所不可取代的地位與作用。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)、適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作。唯有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、合作精神和集體精神。通過發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的有效性和目的性。

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