楊朝旭 楊明菊

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0009-02

下班路上，同事接到一個(gè)家長(zhǎng)電話，還沒(méi)有說(shuō)幾句就吵了起來(lái)，雙方在電話兩頭互不相讓?zhuān)议L(zhǎng)認(rèn)為教師沒(méi)有好好對(duì)待他的孩子，而教師卻認(rèn)為家長(zhǎng)并沒(méi)有盡到家長(zhǎng)應(yīng)有的責(zé)任和義務(wù)。據(jù)了解，這位初中語(yǔ)文教師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，在班級(jí)采取了“兵教兵”的策略：將全班的成績(jī)優(yōu)秀的孩子任命為“師傅”，將成績(jī)較差，較為調(diào)皮的孩子命名為“徒弟”?！皫煾怠泵刻斓娜蝿?wù)是抽查“徒弟”的古詩(shī)文默寫(xiě)、背誦，給徒弟講解徒弟的疑難問(wèn)題，檢查“徒弟”的作業(yè)，而“徒弟”每天的任務(wù)就是接受“師傅”的考察和教導(dǎo)。若沒(méi)有完成任務(wù)，師徒二人將一起被扣除學(xué)分，放學(xué)留下等“處罰”措施。 這不，這些學(xué)習(xí)成績(jī)較優(yōu)秀的孩子家長(zhǎng)不滿意了，他們認(rèn)為這樣的做法弊大于利。比如耽誤自己孩子學(xué)習(xí)的時(shí)間，比如會(huì)受到學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的孩子的影響，比如會(huì)耽誤孩子回家的時(shí)間等等。開(kāi)始不久，家長(zhǎng)對(duì)老師就有意見(jiàn)了。

的確，經(jīng)常聽(tīng)到一些青年教師反映家長(zhǎng)不好溝通，或者不理解教師的工作。從教學(xué)方法和效果角度來(lái)看，“兵教兵”的教學(xué)策略的確是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)方式。但是，如何能有效的與家長(zhǎng)溝通，讓他們理解并且支持老師的這一教學(xué)措施，有效的雙向溝通則顯得非常重要。

首先，在思想層面要高屋建瓴。由于家長(zhǎng)、教師所處的環(huán)境和看問(wèn)題的方式或角度不一樣，所以家校的鴻溝基本上源自于思想上的隔閡。雖有鴻溝但是雙方都有共同的目標(biāo)：希望孩子成才。故要做孩子的工作首先得做好家長(zhǎng)的思想工作。比如從科學(xué)依據(jù)上給家長(zhǎng)講解學(xué)習(xí)金字塔理論（如圖）。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)講，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的5%；學(xué)生通過(guò)閱讀，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的10%；學(xué)生通過(guò)觀看視頻音像資料，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的20%；學(xué)生通過(guò)老師的演示，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的30%；學(xué)生通過(guò)討論，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的50%；學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的75%；學(xué)生通過(guò)教授給其他人，能記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%。所以，讓孩子融會(huì)貫通的有效方法就是當(dāng)“師傅”去教會(huì)別人?！皫煾怠蓖ㄟ^(guò)為“徒弟”講解、分析的過(guò)程，自身對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解更加透徹、深刻，分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，甚至人際交往和溝通能力都得到進(jìn)一步提升，他們豈不是受益者？“兵教兵”是“雙贏”的舉措。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)讓孩子講給自己，既能讓孩子再次溫習(xí)知識(shí)，又能提高孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等相關(guān)能力，何樂(lè)而不為呢？

第一，在制度方面要家校共商。

好的教學(xué)策略離不開(kāi)制度保障，而完善的制度更離不開(kāi)民主的探討。以相互尊重、平等協(xié)作為原則，家長(zhǎng)、教師、學(xué)生在一起制定規(guī)章制度，在細(xì)節(jié)方面讓制度更加人性化，更加方便操作。比如，就“師徒”學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，不同的徒弟有不一樣的理解能力，所以在內(nèi)容上必須結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，讓徒弟感覺(jué)學(xué)起來(lái)不困難，很輕松，目標(biāo)容易達(dá)到。再比如，在師徒結(jié)合方面，家長(zhǎng)和教師需要考慮到結(jié)對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互補(bǔ)充，配合默契才能發(fā)揮出兵教兵策略最大的效果。

第二，在行動(dòng)方面要同心協(xié)力。

孩子的行為習(xí)慣受到家庭和學(xué)校的雙重影響，故在“兵教兵”策略實(shí)施的過(guò)程中必須遵循家校同心協(xié)力的原則。一般來(lái)講，“師傅”在教師和家長(zhǎng)心目中是十足的乖孩子，是品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)等生；而“徒弟”則在學(xué)習(xí)方面興趣不大或者習(xí)慣較差，或者將主要精力運(yùn)用到游戲、體育運(yùn)動(dòng)等其他方面，久而久之學(xué)習(xí)則落下了。所以，激發(fā)“師傅”教學(xué)興趣和端正“徒弟”學(xué)習(xí)態(tài)度、規(guī)范“徒弟”學(xué)習(xí)行為、時(shí)間等則離不開(kāi)家長(zhǎng)、教師的外部作用。比如，要保證師徒交流的時(shí)間，教師、家長(zhǎng)要提供合適的場(chǎng)地，合適的時(shí)間，以及安全的外部環(huán)境。若“徒弟”因?qū)W習(xí)習(xí)慣不好，教師、家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)運(yùn)用相關(guān)方法予以糾正。在行動(dòng)方面家校協(xié)力，久而久之，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅會(huì)變好，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有較大進(jìn)步。

第三，在評(píng)價(jià)方面要多元正面。

在評(píng)價(jià)方面，家校應(yīng)共同協(xié)作。評(píng)價(jià)方式不能單一，應(yīng)采取多元智能理念。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人至少有7種智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能等，不同的人形成了不同的優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的組合，從而在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率。因此，評(píng)價(jià)在縱向上不僅要從開(kāi)始到結(jié)果有比較完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，在橫向上也應(yīng)該采取多元化評(píng)價(jià)。比如：衡量師徒是否進(jìn)步的細(xì)則應(yīng)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，并在實(shí)施過(guò)程中不斷完善，以可操作性為原則。在橫向方面，需注重師徒交流時(shí)間、內(nèi)容、過(guò)程、頻率、成果、測(cè)試成績(jī)等，在縱向上需要考慮師徒在語(yǔ)言、邏輯、音樂(lè)、空間、人際交往方面的提升。只有多元化評(píng)價(jià)，學(xué)生才能在家長(zhǎng)、教師的嚴(yán)重放射出光芒，才會(huì)有學(xué)習(xí)和參與的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)家校共同目標(biāo)。

總之，家校的一切目標(biāo)都是為了學(xué)生的發(fā)展，在這一紐帶上雙方都會(huì)做不懈的努力。如果教師忽略了家長(zhǎng)的作用而單方面的采取教學(xué)策略，勢(shì)必會(huì)達(dá)不到優(yōu)秀的教學(xué)效果；家長(zhǎng)不了解教師進(jìn)行教學(xué)策略的意圖，也只會(huì)讓家校的鴻溝越來(lái)越寬。只有家校合作，講求溝通的藝術(shù)，做到互相尊重、平等對(duì)待，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)各種先進(jìn)的教學(xué)策略才能得以有效的實(shí)施。喬治·伯納·蕭講到“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，咱們互相交換，手中還是只有一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，咱們彼此交流，我們得到的是兩種思想或者更多的思想?！边@句話體現(xiàn)了有效交流和溝通的重要性。因此只有不斷交流、有效溝通，教育方面新的思想才會(huì)迸發(fā)，家校才會(huì)更和諧，教育才能更進(jìn)步。