夏花

教育所面對的學(xué)生是活生生的個體，是富有鮮明個性的主體，不是接受知識的容器，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥淖灾鲗W(xué)習(xí)，這樣才能更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，因?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣和其認(rèn)知規(guī)律、課堂教學(xué)氛圍等密切相關(guān)，故而教師就需從學(xué)生實際出發(fā)思考教學(xué)設(shè)計，以此為激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ).

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，直觀呈現(xiàn)知識

小學(xué)生的認(rèn)知以直觀為主，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中教師似乎又容易走入一個極端，即將書本知識抽象化地講授給學(xué)生. 其實，這種做法是受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)以考試為目的，過于功利化了. 小學(xué)生的認(rèn)知能力還不夠成熟，加之?dāng)?shù)學(xué)知識的抽象化特點，教學(xué)中就需要教師借助一定的情境來讓學(xué)生形成從直觀到抽象過渡. 在創(chuàng)設(shè)情境過程中，教師不僅要考慮學(xué)生的思維特點和認(rèn)知規(guī)律，還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行，在時間上不宜過長，且要注重用問題引導(dǎo)學(xué)生思考.

首先，利用教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)問題情境. 如在課堂中利用多媒體來播放視頻、展示主題圖、播放音樂等，這種方式一般適用于低年級，可通過直觀呈現(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 如“分一分”“比一比”等教學(xué)中利用兒童喜歡的卡通動畫來呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考. 如在“減法”的教學(xué)中，教師幻燈片呈現(xiàn)兔媽媽有5個蘿卜，分給了小白兔3個蘿卜后，問學(xué)生還有幾個？其次，利用活動形式來創(chuàng)設(shè)問題情境. 小學(xué)生活潑好動，喜歡在玩中探究，教學(xué)中教師可以利用這一點來創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中思考. 如“時、分、秒”的教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生觀察自己帶的鐘表，找出它們的共同點，在學(xué)生找的過程中引出時針、分針和秒針的概念. 最后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知創(chuàng)設(shè)問題情境. 數(shù)學(xué)具有較強的邏輯性，在教學(xué)中教師可在學(xué)生原有知識基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境來引出新知，從而引導(dǎo)學(xué)生進行探究. 如“小數(shù)加法和減法”的教學(xué)中，教師先以商品的標(biāo)價來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)小數(shù)，然后由求購買幾種商品的價格而引出小數(shù)的加法. 這樣，學(xué)生在復(fù)習(xí)小數(shù)基礎(chǔ)上從生活中認(rèn)識小數(shù)的加法，其興趣也就更加濃厚了.

二、課堂探究多樣化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

小學(xué)生的年齡較小，自制能力較差，在課堂中注意力不夠集中，如果教師依然采用講授模式來進行教學(xué)，讓學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽講，學(xué)生自然對數(shù)學(xué)課沒有多大興趣. 相反，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)夭捎没顒有问揭龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合生活進行探究，在探究中促進學(xué)生構(gòu)建知識，這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

首先，概念知識具體化. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)計大量的概念，而這些概念是學(xué)生分析和解決問題的基礎(chǔ)，很多教師在教學(xué)中因沒有讓學(xué)生透徹地掌握概念，從而導(dǎo)致學(xué)生計算錯誤. 在概念教學(xué)中，教師要注重采用直觀方式來引導(dǎo). 如“比例”的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)比值的概念，接著引導(dǎo)小組學(xué)生寫出一些比值，在這個過程中教師選取一些相等的來引出問題：“像這樣表示兩個比相等的式子叫作什么呢？”學(xué)生此時開始議論，教師接著引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)比例的概念和意義，小組代表發(fā)言后教師總結(jié)出比例的概念，然后引入教材中的主題問題來引導(dǎo)學(xué)生合作探究比例的意義. 如此，學(xué)生在直觀中了解并理解概念，促進了學(xué)生對概念的鞏固.

其次，要注重通過教學(xué)模式的改革來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自學(xué)能力. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師要注重從傳統(tǒng)的講授型的教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的探究型教學(xué). 如“認(rèn)識負(fù)數(shù)”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對“零下”的概念不是很清楚，而教材中的主題是溫度探究，為此，教師在課堂教學(xué)中采用了“實驗”的方法，先引導(dǎo)小組學(xué)生將溫度計在常溫下讀數(shù)，然后再插入略有溫度的水中，最后再插入有冰塊的水中，此時學(xué)生很明顯地觀察到了溫度計的變化，教師再引導(dǎo)學(xué)生以“0°”作為起點來描述，讓學(xué)生在直觀中理解“負(fù)數(shù)”. 又如在“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生小組畫圓（畫二分之一、三分之一、四分之一等）后教師出示直觀圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“幾分之一”，由圓拓展到正方形，由“幾分之一”拓展到“幾分之幾”，讓學(xué)生在探究中構(gòu)建知識.

三、分層教學(xué)，多加鼓勵，樹立學(xué)生自信

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師較為忽視學(xué)生個體間的差異，無論是課堂教學(xué)還是課后練習(xí)對學(xué)生個體的差異關(guān)注得不夠. 隨著新課程理念的不斷深入，這種觀念逐漸得到轉(zhuǎn)變，教學(xué)中教師開始由單純地關(guān)注學(xué)生的考試轉(zhuǎn)而關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，故而在教學(xué)中也就開始關(guān)注學(xué)生的個體差異和自信心培養(yǎng).

首先，要注重分層教學(xué). 在分層教學(xué)實施過程中，一是要在課堂中關(guān)注學(xué)生的差異性，分層提問，分層探究. 如在“圓的認(rèn)識”的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對“圓的直徑”的概念還不是很清楚，此時教師可提問，如：“請小同學(xué)把自己的圓對折下看看發(fā)現(xiàn)了什么？再對折呢？”學(xué)生在教師指導(dǎo)下對折圓后教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察每條折痕的特點，引導(dǎo)學(xué)生采用、觀察測量的方式發(fā)現(xiàn)“每條折痕都過圓心且相等”的特點，從而理解直徑的概念. 其次，在課后要注重采用分層練習(xí)方式來引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，尤其要注重擺脫傳統(tǒng)統(tǒng)一要求的方式，而要針對學(xué)生基礎(chǔ)在題量和難易程度上區(qū)別對待. 最后，要注重樹立小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心. 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師可采用積分制來實現(xiàn)這一點. 如每一節(jié)課結(jié)束后分小組先根據(jù)課堂中的提問、發(fā)言、合作等進行自評打分，然后教師再根據(jù)學(xué)生小組情況打分，按星期或月進行總結(jié)，這種方式有利于借助小組的凝聚作用來樹立學(xué)生的自信心.

總之，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是保證. 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師要緊扣學(xué)生這一主體來優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)、樂于探究，這樣才能為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ).