許怡

【摘要】澳大利亞靈活和完善的職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接系統(tǒng)，能夠最大限度的滿足不同學(xué)員學(xué)習(xí)的愿望。本文就澳大利亞TAFE學(xué)院學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接的五種類型進(jìn)行闡釋，并闡明其內(nèi)部保障體系，從中得到有利于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的啟示。

【關(guān)鍵詞】澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接;TAFE學(xué)院

20世紀(jì)80年代末，澳大利亞政府逐漸認(rèn)識到加強(qiáng)職業(yè)教育是提高國家綜合競爭力的重要手段，因而積極借鑒國外先進(jìn)的職業(yè)教育發(fā)展模式，不斷改進(jìn)自身職業(yè)教育，以此來適應(yīng)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)變化對人才的需求。為達(dá)到溝通職業(yè)教育與其他各類教育的目的，澳大利亞建立了適應(yīng)本國職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接系統(tǒng)，起到了降低教育成本、節(jié)省學(xué)員學(xué)習(xí)時間、提高教育培訓(xùn)效益的作用。

一、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接的類型

TAFE（Technical And Further Education）學(xué)院是澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)的主要機(jī)構(gòu)。澳大利亞政府在過去10年間大力構(gòu)建中學(xué)教育、TAFE教育與大學(xué)教育之間的“立交橋”，主要是通過學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接的形式來實(shí)現(xiàn)的，具體表現(xiàn)為以下五種類型。

1.TAFE和中學(xué)教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接。澳大利亞中學(xué)階段以選修課的形式開設(shè)TAFE課程，學(xué)員通過選修職業(yè)教育課程獲得相應(yīng)學(xué)分，在拿到高中畢業(yè)證書之后可以憑借所得學(xué)分進(jìn)入TAFE學(xué)習(xí)，并可免修一部分課程。新南威爾士州HSC（the Higher School Certificate）作為一種高考模式已經(jīng)被廣泛認(rèn)可，學(xué)員在取得高中畢業(yè)證書之后，當(dāng)?shù)豑AFE學(xué)院借鑒國家培訓(xùn)包（Training Packages，簡稱TP）的安排，可為學(xué)員提供50門以上的高等學(xué)校課程，滿足部分學(xué)員繼續(xù)接受高等教育的愿望;也可讓學(xué)員接受多于500個TAFE模塊和國家承認(rèn)的9個職業(yè)教育

與培訓(xùn)行業(yè)的課程，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)員就業(yè)的需要。

2.TAFE之間的學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接。TAFE 學(xué)院間的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接是學(xué)員從一所 TAFE 學(xué)院轉(zhuǎn)學(xué)到另一所 TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)時，先前TAFE 學(xué)院獲得的學(xué)分可以使用;學(xué)員學(xué)習(xí)完TAFE中的一種課程模塊之后，想要申請新的課程模塊，需要提交之前的成績單和證書，經(jīng)學(xué)院認(rèn)證之后，可免修已修過的課程?？傊?，TAFE間的學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接適用于不同TAFE學(xué)院的學(xué)習(xí)或者同一TAFE學(xué)院不同課程模塊的學(xué)習(xí)。

3.TAFE和大學(xué)教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接。TAFE與大學(xué)教育之間的學(xué)分轉(zhuǎn)移與銜接起初是從TAFE到大學(xué)的學(xué)分單向轉(zhuǎn)換，即學(xué)員從 TAFE 學(xué)院獲取學(xué)分，經(jīng)過評估認(rèn)證轉(zhuǎn)換成一定的大學(xué)學(xué)分。為適應(yīng)崗位要求，大學(xué)在讀生迫切要求在TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程的愿望逐漸增強(qiáng)，開始出現(xiàn)了TAFE與大學(xué)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換的雙向流動機(jī)制。在澳大利亞AQF的指導(dǎo)下，職業(yè)教育與大學(xué)教育建立了很好的連接，這給處于不同教育階段的學(xué)員以靈活的選擇。TAFE學(xué)院可以為學(xué)員提供1-4級職業(yè)資格證書、文憑、高級文憑、職業(yè)研究生資格及職業(yè)研究生文憑。學(xué)員可憑借所獲得的文憑及以上資格或資格證書直接進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，同時大學(xué)在讀的學(xué)生需要到TAFE 學(xué)院學(xué)習(xí)職業(yè)技能課程時，也可憑借大學(xué)所獲得的學(xué)分進(jìn)入TAFE學(xué)習(xí)。

4.TAFE 和ACE（Adult and Community Education）教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接。在澳大利亞，成人社區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要是指ACE教育，它和基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、大學(xué)教育并列的“第四教育領(lǐng)域”，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種重要途徑，為不同年齡階段的人提供學(xué)習(xí)機(jī)會。當(dāng)學(xué)員在成人和社區(qū)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成一定的課程模塊，就可以免修相應(yīng)的TAFE課程，同時ACE里還為學(xué)員提供越來越多國家承認(rèn)的TAFE模塊課程。

5.TAFE和其他教育的學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接。除了傳統(tǒng)意義上的普通教育和TAFE之外，澳大利亞還包括很多的其他已被注冊（RTO）的教育機(jī)構(gòu)和私立學(xué)校。TAFE學(xué)院認(rèn)可在這些注冊機(jī)構(gòu)中學(xué)習(xí)的課程，學(xué)員注冊了TAFE的課程時可以免修在私立學(xué)?；蚴瞧渌逃龣C(jī)構(gòu)已經(jīng)修過的課程。

二、澳大利亞學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接的保障體系

1.澳大利亞資格框架AQF

澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Framework，簡稱AQF）確立的目的是從學(xué)歷資格標(biāo)準(zhǔn)的角度貫通普通教育、大學(xué)教育以及職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)三大教育體系，建構(gòu)起三大教育之間相互連接和溝通的橋梁。它是學(xué)員在學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接過程中的內(nèi)部保障機(jī)制，當(dāng)學(xué)員需要在不同教育類型之間流動時能夠較為清晰的判斷自身在教育層次中的位置，更好的實(shí)現(xiàn)教育的互通。

2.政府認(rèn)可并監(jiān)督。澳大利亞政府將發(fā)展職業(yè)教育作為一種國家行為。政府通過制定各種政策以及頒布相關(guān)法律法規(guī)的方式保證學(xué)分轉(zhuǎn)換與銜接系統(tǒng)能夠有效的運(yùn)行。

3.職業(yè)教育立法保障。在此十年間，澳大利亞相繼出臺了一系列法律法規(guī)來保障學(xué)分轉(zhuǎn)換的有效實(shí)施。如2002年，澳大利亞出臺了《先前學(xué)習(xí)認(rèn)證政策和實(shí)踐報告》，對先前學(xué)習(xí)進(jìn)行了界定，并制定了六個具體步驟對先前學(xué)習(xí)進(jìn)行認(rèn)證，一旦認(rèn)證成功，則給予學(xué)分。

三、澳大利亞職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)對我國職業(yè)教育的啟示

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！辈⑶姨岢鼋W(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果的互認(rèn)和銜接?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系要求職業(yè)教育要與普通教育、繼續(xù)教育縱向溝通、職業(yè)教育內(nèi)部橫向貫通。借鑒澳大利亞職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)，形成一套符合我國職業(yè)教育發(fā)展的學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，對于構(gòu)建我國現(xiàn)代職教體系具有重要的作用。

1.建立有效的學(xué)分體系。

目前我國并未形成真正的學(xué)分體系，某些采用學(xué)分制的學(xué)校也是流于形式，沒有起到真正的作用。學(xué)分僅僅是衡量學(xué)生能否順利修完學(xué)校所規(guī)定量的課程的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)員在該學(xué)習(xí)過程結(jié)束之后，學(xué)分的意義也就隨之消失，當(dāng)學(xué)員再次接受另一學(xué)習(xí)過程時，還是要重新學(xué)習(xí)先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，我國應(yīng)該切實(shí)制定各級各類學(xué)校有效的學(xué)分體系，加強(qiáng)各類文憑、證書和學(xué)位之間的溝通銜接，很好地將普通教育、職業(yè)教育與成人教育連成一體，使受教育者在高中、中高職院校、大學(xué)與職培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間自由流動。

2.制定學(xué)分轉(zhuǎn)換的具體政策。

現(xiàn)階段我國職業(yè)院校的學(xué)分認(rèn)證和互認(rèn)制度缺乏相關(guān)的政策支持，僅是一些指導(dǎo)性的建議。學(xué)分的設(shè)置缺少統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分轉(zhuǎn)換過程中缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各學(xué)校對學(xué)員先前學(xué)習(xí)的同一內(nèi)容認(rèn)可的程度不同，且各地區(qū)對學(xué)分的認(rèn)證存在一定的隨意性。因此，應(yīng)該充分發(fā)揮政府在政策制定方面的主導(dǎo)性，建立各級各類教育之間有效的學(xué)分認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以此來規(guī)范學(xué)分轉(zhuǎn)換過程的科學(xué)化和標(biāo)準(zhǔn)化。

3.建立學(xué)分轉(zhuǎn)換體系運(yùn)行的強(qiáng)有力機(jī)制。

職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換需要有效的機(jī)制來促成和推動，這就要求政府不斷加強(qiáng)宏觀調(diào)控，加大對各級各類教育的支持力度，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，利用政府強(qiáng)有力的方式促使各級各類教育之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分的同等和有效互認(rèn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方鋼山.澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)簡介[J]，現(xiàn)代教育，2011，（13-14）：109