吳亞玲

《詩·大雅·江漢》：“經營四方，告成于王. ” 經營是有“規(guī)劃營治”之意的. “經營數學”不僅要探究數學內在的規(guī)律，來提高我們的教學成績，更要用數學來提高我們的生活，數學是數的科學，是形的科學，是思維的科學，經營數學就要抓住數學的生命力和可用性來開發(fā).

一、留一份派單給自己，我“形”我“樹”

在小學數學教學中，不要一心想著別人來幫忙，只把派單給別人是沒用的，就像大街上發(fā)廣告?zhèn)鲉危l(fā)多了，大家也麻木了，連看一眼的激情都被派單給“派”沒了. 數學的學習，就是要從未知中獲得已知，從被動中獲得主動，這是數學的特性，也是進取人生的理念.

要做先生，先做學生，每個教師，要教學生會學數學，學會數學，必須把自己姿態(tài)放低，先試著當回學生，把所有的內容，以孩子的眼光學一遍，想一想，我就是一個孩子，我做這些題目，這些事情，會有什么困難，這樣就能初步把握住學生的脈搏. 上課時，也不要急于灌輸自己的觀點，先聽學生匯報，向學生請教你課前假當學生時的疑惑，讓學生求得成功的快感，教師不要急于在學生面前當業(yè)務上的領導，先當學生的精神領袖，凝聚起人心，接上地氣，我“形”我“樹”，不樹權威樹形象，讓自己成為學生的大旗，讓班干成為組員的大旗，讓學生之間相互吸引，從我行我素到我“形”我“樹”要體現(xiàn)的是合作與自主的理念.

如在“用替換的策略解決問題”教學前，筆者先自己看題目解題目，畫出其中的難處，這是一學. 然后，看一看編者為什么這樣設計，我們的學生會適應嗎？這是二學.如果我來編這一部分，會如何編？本書編者哪些地方值得我借鑒？這是三學. 我要向學生求教哪些問題？這是四學. 教學中，1.筆者出示書中大杯、小杯圖，請教學生教教老師從這些圖中你看到了什么規(guī)律?。磕隳軓慕淌抑姓业筋愃评訂?？幫老師長長眼?。?.你們教會了老師這些換的方法，到底有什么用??？能不能用數字關系表達出來呢？我們一起來做一做. 3. 討論：我們在解決問題的過程中經過了哪幾個步驟？你覺得哪幾個步驟是關鍵？你能說說解決這個問題的策略嗎？4.試做書上練習十七第1題，分析：根據鋼筆的單價是鉛筆的6倍，可以先將1支鋼筆替換成6支鉛筆，可以算出鉛筆的單價，再算出鋼筆的單價. 5. 用“替換”策略解決問題，你有哪些感想？在現(xiàn)實中有什么用處，請和同學交流交流吧！

在這個討論過程中，教師不是一味地聽學生的仆從，而是相機點撥的領袖，關鍵時，看我的，你瞧，老師也有一手的. 作為學生，樹起他們的自信，別人會的我也會，別人不會的，我也會一些，瞧我的，留一份派單給自己，我自己先做起來，從做中找到竅門，讓別人看到利益，看到光明，別人才會跟著你行動，我“形”我“樹”， 率先做起來，讓別人看到希望，我的事情我來做，看我的，瞧你的，我們共同做起來，這就是合作共贏.

二、送一份關愛給別人，“亮”在“暗”處

“亮”在“暗”處，作為教師要把關愛送給最要關注的學生，當學生處于學習困難的狀態(tài)，無論優(yōu)生還是慢生，當他們處于兩難狀態(tài)時，我們教師要伸出援手，激發(fā)他們進一步進行思維的碰撞，教師這時的點亮，常會為教學錦上添花；“亮”在“暗”處，我們要把更多的關愛送給學困生，照亮學困生的智慧，更要照亮他們的心靈，激發(fā)他們前行的動力，雪中送炭比錦上添花更能體現(xiàn)人閃亮的心靈；“亮”在“暗”處，教書育人，時刻不要忘記育人的職責，要防微杜漸，在學生有心生灰暗的跡象之前，教師就要送去光熱，引導他們走向光明. “亮”在“暗”處，不僅是教師給學生的，教學是相互的，學生的精彩問答，也常給教師以啟迪，會串聯(lián)起很多的聯(lián)想.

“亮”在“暗”處，一要注意激趣，讓學生在興趣中學習，更能激發(fā)內因起著變化；二要化抽象為具體，小學生形象思維為主，我們可以多用些實物或多媒體，為學生解決疑難問題鋪路架橋；三要讓學生多動手，讓他們自己在操作中發(fā)現(xiàn)數學的趣味和運用之妙. 教師要學會當配角，讓學生去表現(xiàn)，不需要的時候，我們少息.

如二年級“ 統(tǒng)計”教學，投影出示：看看投影上的圖，說說圖上有哪些小動物？它們參加了哪些項目的比賽？要想知道參加跳高和長跑比賽的動物各有多少只，該怎么辦？接著幻燈片出示：第一次統(tǒng)計，跳高的有多少？長跑的有多少？第二次統(tǒng)計，圖上動物種類有哪些？然后問上面兩次統(tǒng)計有什么不同？你從每個統(tǒng)計表里知道了什么？最后引申到生活：教室里、家庭里還有什么可以分類統(tǒng)計的？

在這個教學過程中，有些學生對延伸題是沒有辦法完成的，因為他們畢竟才二年級，這時我們教師可以通過師生的共同探討、教師的適當暗示幫助他們完成，引導他們正確地處理好自己的事情.

三、敬一份尊重給上帝，“賺”在“明”處

顧客是上帝，教師的上帝是學生，對上帝是要敬重的，經營數學，就要用數學知識經營我們的生活，生活是一定要有規(guī)則的，大圣也可以背著唐僧快速到如來處的，但這樣是不符合108劫的這個游戲規(guī)則的，這些游戲里的故事像極了人生，如果凡事只看結果，就沒有了公平的召喚，沒有了規(guī)則的約束， “賺”在“明”處，如在小學數學中有許多關于利息計算、統(tǒng)籌方面的知識，然而因為教材的變化無法跟進政策的調整，在教學中，可以用書上的一些計算方法，但真的要把手中的壓歲錢和家里的錢通過銀行或放貸生出更多的錢來，必須要結合2013年10月貸款基礎利率集中報價和發(fā)布機制運行的相關政策，運用匯率的波動幅度等因素，根據自己的經濟情況，走存款利率市場化道路.

總之，在小學數學教育中，經營數學，要活學活用，才能真正悟出其中的經營之道.