王波

【摘要】學生自主學習是創(chuàng)造學習的基礎，對弘揚學生人格的主動力精神，發(fā)掘學生學習的各種潛能具有重要作用。課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習的主渠道。本人通過德育課堂教學的各種環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生自主學習能力，使課堂“活”起來，使學生“動”起來。具體做法是：通過創(chuàng)設生動的問題情境，使學生產生求知欲，激發(fā)學生的學習的熱情;通過引導學生參與課堂教學活動，進行積極的深入探究;通過有價值的提問，啟發(fā)學生思考，探索新知;通過對各種訓練活動的指導和評價，使學生對自己的學習進行自主調控。通過以上做法，培養(yǎng)了學生自主學習能力，激發(fā)和調動了學生學習的主動性和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用。

【關鍵詞】課堂教學;自主學習

隨著社會的發(fā)展，人類步入知識經濟時代，實施素質教育是時代的要求。素質教育是以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)和塑造人的綜合素質為目標。在以往的德育課教學中，教師負責教，學生負責學，教學關系成為“我講，你聽;我問，你答;我寫，你抄;我給，你要”的單向的“培養(yǎng)”活動，學生主體意識和參與意識不強，獨創(chuàng)精神欠缺。在教學形式上，仍沿襲“一本書，一言堂，一鍋煮”的傳統(tǒng)模式，將備課當成“背課”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”，忽視學生主體的能動性、自主性、自為性。在教學效果上，經常是解決了學生“知不知”的問題。因此，必須通過深化教學改革，在課堂教學中注重培養(yǎng)學生自主性的學習品質，創(chuàng)造性的個性品質，全面提高學生的整體素質，充分發(fā)揮學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)境自情，使學生產生求知欲，激發(fā)學習熱情

學生的學習是認知和情感的結合，學生渴望成功，成功能使學生產生主動求知的心理沖動，因此教師在課堂教學中要有意識地創(chuàng)設各種情境，學生根據自己所積累的生活經驗，自然地產生感應思維。在德育課教學中，善于創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生興趣，調動學生學習積極性的有效方法。創(chuàng)設問題情境就是教師在課堂上設問、質疑，給學生提供解決問題的線索，啟發(fā)學生自己去探索、尋求答案，從而激發(fā)學生學習的積極性和求知欲望。例如：本人在講“職業(yè)的內涵”這一內容時，并沒有按常規(guī)先下定義，而是讓學生說出他們比較熟悉的一些職業(yè)名稱，然后引導學生思考辯析這些例子，找出它們的共同點，從而歸納出職業(yè)的內涵即職業(yè)是人們從事的比較穩(wěn)定的有合法收入的工作。通過這種形式的發(fā)問、質疑，學生在課堂上的學習狀態(tài)發(fā)生了變化，即由原來習慣于死記硬背，教師歸納總結出的結論轉變?yōu)樵诮處煹膯l(fā)指導下學生自己分析、綜合、總結、歸納出應有的結論，這不僅使學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)了問題，而且最終解決了問題，從而激發(fā)學習熱情和求知欲。

二、引動自究，引導學生積極參與課堂教學活動，進行自我探究

現(xiàn)代教育心理研究指出：學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發(fā)展聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程。教學中教師應創(chuàng)設很好的問題情境引導學生圍繞問題進行思考，學生根據所學知識，運用一定思維方法積極思維，大膽質疑，發(fā)表自己新穎獨特的見解，讓學生主動參與，敢說、敢問、敢議，從而對問題進行深刻、全面的認識和理解，形成深度思維。例如：本人在講《職業(yè)道德與職業(yè)指導》緒論的內容中，通過引導學生自讀偉大教育家蘇霍姆林斯基給青少年指出的15條“腦力勞動的紀律”，然后根據這15條學習紀律制定出符合自己學習實際的學習紀律。從而發(fā)揮了學生的主體意識，提高了學生自主學習的能力。

三、啟思自悟，啟發(fā)學生思考，自我領悟新知

學習不是結果，而是一種過程。從教學角度講，教學的重要目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論。但是如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認識活動的思考過程，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者?！币龑W生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式，只有直接參與探索新知識的全過程，才能領悟知識的奧秘，感受成功的欣喜和學習的樂趣。課堂教學需要為學生創(chuàng)造和提供自主學習，自主活動，自主發(fā)展的條件和空間，減少教師課堂活動量，相應增加學生自學和思考，讀書和質疑，討論和交流等諸方面的時間和循環(huán)，讓學生積極主動地參與教學全過程，使課堂教學真正為學生自主發(fā)展服務。

在教師啟發(fā)引導下，讓學生通過讀書，自己提出問題和疑問，自己分析問題，自已解決問題，“學”要深思，“習”要三思，“悟”要反思，讓學生在學習中有討論，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)新。特征讓學生觀察，規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，思維讓學生探索，方法讓學生尋找，定義讓學生概括，結論讓學生歸納。例如：本人每講完一章內容后，讓學生按照所理解的意義對學習材料進行分類和整理，擬出知識提綱，列出基本知識點及知識重點、難點，這樣不僅使知識系統(tǒng)化，而且經過學生自己分析、整理并用他們自己的語言所表述的材料容易理解、消化、吸收。

四、導訓自調，指導各種評價，促使自我調控

關注自主學習過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學中的反饋與評價。隨著社會的發(fā)展，知識爆炸、競爭加劇、網絡與信息時代的來臨，評價的功能也發(fā)生著根本性轉變，不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，評價是為學生的發(fā)展服務，而不是學生的發(fā)展為評價需要服務。教師在關注學生學業(yè)成績的同時，開始關注學生個體發(fā)展的其他方面，如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考查學生學到了什么，到對學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等進行考查和綜合評價。因此評價應遵循知識、能力和覺悟相統(tǒng)一的原則，精心設計練習，指導學生高效率地練習，有意識地讓學生自學自練，培養(yǎng)學生自查資料，進行自我評價，達到自主訓練，促使自我調控。在評價方式上，不要完全用知識性的東西去衡量學生的德行如何，應盡可能采取靈活多樣、具有開放性的質性的試題，克服以往死記硬背和簡單再現(xiàn)的弊端，提倡的是對知識的靈活運用和綜合運用，考查的是學生運用所學知識和分析社會的能力，客觀上注意對學生運用知識解決問題能力的培養(yǎng)。即關注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助學生認識自我、建立自信，激發(fā)其內在發(fā)展的動力。

總之，教學是教師與學生雙邊活動的過程，在這個活動過程中教師應把學生看作是一個發(fā)展的、獨立的人，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。教師只有關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，才有可能對學生的可持續(xù)發(fā)展和提高進行有效地指導，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感體驗”的全面發(fā)展。尤其是在中等職業(yè)學校德育課教學中，只有培養(yǎng)學生自主學習，才能激發(fā)和調動學生的主動性和創(chuàng)新意識，學生的學習才是一種真正有意義的學習。

參考文獻：

[1]朱幕菊主編《走進新課堂》北京師范大學出版社? 2002年6月版

[2]傅道春著《新課程中課堂行為的變化》首都師范大學出版社2002年9月版

[3]教育部師范教育司組織編寫? 柳海民主編《中學素質教育理論教育與實踐》? 東北師范大學出版社 2000年5月版