教師獲得專業(yè)發(fā)展其最終的目的是為了更好地服務(wù)于教育，服務(wù)于學(xué)生。這樣的教師一定是在校內(nèi)外得到了大家普遍的認(rèn)同和肯定，他們一定是能讓學(xué)生喜歡、能讓家長(zhǎng)信任、能讓同行尊重、能讓社會(huì)滿意，能讓自我的意義存在。

經(jīng)常發(fā)表文章的老師一定是學(xué)生喜歡的老師嗎？經(jīng)常做課題并且能獲獎(jiǎng)的老師一定是學(xué)生喜歡的老師嗎？評(píng)優(yōu)課能獲獎(jiǎng)的老師一定是學(xué)生喜歡的老師嗎？答案顯然是：未必。

教師專業(yè)發(fā)展的概念絕不僅僅是發(fā)發(fā)文章、做做課題、獲獲獎(jiǎng)之類就可以偷梁換柱的。如果對(duì)專業(yè)發(fā)展的概念理解失之偏頗的話，那么我們就不難理解為什么有些人那么熱衷于到處去發(fā)表論文而家里的“自留地”卻常?；氖徚?。

所以，我眼里的“專業(yè)發(fā)展”應(yīng)該能涵蓋上述提到的“五能”，這樣的專業(yè)發(fā)展也才是教師自我有意義的存在。這也是一些人急需解決的認(rèn)識(shí)問題。認(rèn)識(shí)到位了，方向自然不會(huì)偏離正常的軌道。有了明確的方向，內(nèi)心便可以祛除功利的浮躁，才可以靜心做學(xué)問、做教育。

但教師若要在專業(yè)上獲得發(fā)展，畢竟是要有所付出的，很多老師感慨自己是“被發(fā)展”，不論發(fā)展與否，心里都難免糾結(jié)和無奈。

記得央視主持柴靜在博客中寫過這樣一件事，有次她正準(zhǔn)備采訪一位老人，正是節(jié)目緊的時(shí)候，要騰出四天從早到晚什么都不能干。她問人到底拍什么內(nèi)容，也沒人說得清楚，就說，你得去。被采訪的老人看她接電話、打電話的臉色，呵呵一樂說：“去吧，非干不可的事兒，就去做，還得把它變得有點(diǎn)兒意思。”柴靜開完會(huì)打電話告訴老人：“您的話真管用?！边@個(gè)八十歲的老爺子說：“姑娘，主動(dòng)即自由?！?/p>

是啊，主動(dòng)即自由。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ?xí)慣“被”呢？當(dāng)一個(gè)教師自覺主動(dòng)地追求專業(yè)發(fā)展的時(shí)候，難不成有人會(huì)困住我們的手腳，束縛我們的思想？很多時(shí)候，只有我們自己才會(huì)困住自己。而事實(shí)上，教師要對(duì)得起學(xué)生的這聲稱呼，專業(yè)是非發(fā)展不可的，那么，不妨像那位老爺子說的“非干不可的事兒，就去做，還得把它變得有點(diǎn)兒意思?！?/p>

有人說，如果被動(dòng)不能變主動(dòng)，快樂永遠(yuǎn)都是假的。最近，有兩個(gè)一年級(jí)的小朋友參與了校本教材《小時(shí)候》的編寫，整整一周的時(shí)間，他們都得在其他小朋友可以盡情玩耍的時(shí)間里呆在老師的辦公室，為自己寫的詩歌配圖。畫得一筆一筆來，是件耗費(fèi)時(shí)間的活，他們卻做得有滋有味——看看他們開心的表情就知道啦。由此，我們一致認(rèn)為，當(dāng)孩子愿意主動(dòng)去做事，即使繁瑣他們也不會(huì)視其為負(fù)擔(dān)從而難以接受。

那么教師的主動(dòng)，不妨從教育的微表情開始，那就看看你對(duì)學(xué)生的笑容吧。每天，你對(duì)你的學(xué)生笑了嗎？如果你常常對(duì)學(xué)生微笑，那就多問問自己，你的笑是源于職業(yè)的需要還是你內(nèi)心的需要？如果你時(shí)常對(duì)你的學(xué)生——全體學(xué)生發(fā)出發(fā)自內(nèi)心的笑容，那么，一定會(huì)有某種力量可以激發(fā)你主動(dòng)去尋求自身專業(yè)的發(fā)展，以期更好地面對(duì)你的學(xué)生。那時(shí)候，如果每個(gè)人做自己喜歡或者愿意做的事，再繁瑣，再辛苦，他也是情愿的。

這種力量的名字是與“假”相對(duì)的“真”。只有笑得真，才會(huì)教得真；只有教得真，才會(huì)研得真。而“真”，正是主動(dòng)之本。

給學(xué)生以真，給專業(yè)主動(dòng)，還思想自由。

（蔣惠琴，常州武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校，213100）

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