教師獲得專業(yè)發(fā)展其最終的目的是為了更好地服務于教育，服務于學生。這樣的教師一定是在校內外得到了大家普遍的認同和肯定，他們一定是能讓學生喜歡、能讓家長信任、能讓同行尊重、能讓社會滿意，能讓自我的意義存在。

經常發(fā)表文章的老師一定是學生喜歡的老師嗎？經常做課題并且能獲獎的老師一定是學生喜歡的老師嗎？評優(yōu)課能獲獎的老師一定是學生喜歡的老師嗎？答案顯然是：未必。

教師專業(yè)發(fā)展的概念絕不僅僅是發(fā)發(fā)文章、做做課題、獲獲獎之類就可以偷梁換柱的。如果對專業(yè)發(fā)展的概念理解失之偏頗的話，那么我們就不難理解為什么有些人那么熱衷于到處去發(fā)表論文而家里的“自留地”卻常?；氖徚恕?/p>

所以，我眼里的“專業(yè)發(fā)展”應該能涵蓋上述提到的“五能”，這樣的專業(yè)發(fā)展也才是教師自我有意義的存在。這也是一些人急需解決的認識問題。認識到位了，方向自然不會偏離正常的軌道。有了明確的方向，內心便可以祛除功利的浮躁，才可以靜心做學問、做教育。

但教師若要在專業(yè)上獲得發(fā)展，畢竟是要有所付出的，很多老師感慨自己是“被發(fā)展”，不論發(fā)展與否，心里都難免糾結和無奈。

記得央視主持柴靜在博客中寫過這樣一件事，有次她正準備采訪一位老人，正是節(jié)目緊的時候，要騰出四天從早到晚什么都不能干。她問人到底拍什么內容，也沒人說得清楚，就說，你得去。被采訪的老人看她接電話、打電話的臉色，呵呵一樂說：“去吧，非干不可的事兒，就去做，還得把它變得有點兒意思?！辈耢o開完會打電話告訴老人：“您的話真管用?！边@個八十歲的老爺子說：“姑娘，主動即自由?！?/p>

是啊，主動即自由。我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ晳T“被”呢？當一個教師自覺主動地追求專業(yè)發(fā)展的時候，難不成有人會困住我們的手腳，束縛我們的思想？很多時候，只有我們自己才會困住自己。而事實上，教師要對得起學生的這聲稱呼，專業(yè)是非發(fā)展不可的，那么，不妨像那位老爺子說的“非干不可的事兒，就去做，還得把它變得有點兒意思。”

有人說，如果被動不能變主動，快樂永遠都是假的。最近，有兩個一年級的小朋友參與了校本教材《小時候》的編寫，整整一周的時間，他們都得在其他小朋友可以盡情玩耍的時間里呆在老師的辦公室，為自己寫的詩歌配圖。畫得一筆一筆來，是件耗費時間的活，他們卻做得有滋有味——看看他們開心的表情就知道啦。由此，我們一致認為，當孩子愿意主動去做事，即使繁瑣他們也不會視其為負擔從而難以接受。

那么教師的主動，不妨從教育的微表情開始，那就看看你對學生的笑容吧。每天，你對你的學生笑了嗎？如果你常常對學生微笑，那就多問問自己，你的笑是源于職業(yè)的需要還是你內心的需要？如果你時常對你的學生——全體學生發(fā)出發(fā)自內心的笑容，那么，一定會有某種力量可以激發(fā)你主動去尋求自身專業(yè)的發(fā)展，以期更好地面對你的學生。那時候，如果每個人做自己喜歡或者愿意做的事，再繁瑣，再辛苦，他也是情愿的。

這種力量的名字是與“假”相對的“真”。只有笑得真，才會教得真；只有教得真，才會研得真。而“真”，正是主動之本。

給學生以真，給專業(yè)主動，還思想自由。

（蔣惠琴，常州武進區(qū)星韻學校，213100）

責任編輯：顏瑩