李云華

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0101-02

互動式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發(fā)揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它強調(diào)師生之間雙向溝通與交流，并鼓勵學生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。

在教學活動中教師是引導者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設有關的問題情境，激發(fā)學生探究的愛好，進而在師生互動、生生互動過程中，創(chuàng)造性地進行學習，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。為了真正達到這一教學相長的目的，如何運用互動教學方法精心設計、巧妙安排一系列師生活動，努力優(yōu)化課堂教學的各個環(huán)節(jié)，是中職英語教師面臨的一個重要課題。

一、營造輕松愉快的課堂教學氛圍對學生的自主性學習具有很大的潛在的影響。民主、平等、寬容、合作、和諧的氛圍，有助于減少學生的緊張和焦慮的程度，有助于學生積極地參與課堂教學活動，提高學習效率。心理學研究證明：良好的課堂教學氛圍能激發(fā)學生的學習興趣和積極的學習情感，增強記憶效果，提高掌握運用外語的能力，促進學生智力活動的進行和個性的發(fā)展。要成功營造和諧的教學氛圍，就需要我們中職英語教師做到：（1）相互尊重。師生彼此尊重的關鍵在于教師首先要尊重每一個學生，要尊重學生在教學中的主體地位：尊重學生的自尊心和個性特點。（2）教學民主。研究表明，在民主型的師生關系中，師生之間的情感最融洽。只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學氛圍中，才能達到師生間彼此尊重，教學相長。（3）以情激情。教師在教學中要以情動人，用自己積極的情感去感染學生，以引起師生之間的感情共鳴。

二、樹立“以學生為本”的教學觀念新課程倡導，教是為了學生的學。教學中要了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而激發(fā)學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。

具體教學實踐中，因為現(xiàn)在的學生大多數(shù)視野開闊、對時事要聞和社會熱點問題頗為敏感，教師可以親自選取或引導學生收集來自于報刊、廣播、因特網(wǎng)等媒體的時事、賽事、時尚和娛樂新聞和信息，并將這些材料帶進課堂。這樣不僅有利于信息資源共享，還可以讓學生迅速接觸新的詞匯、語言形式和語法結(jié)構(gòu)，體驗學以致用的快樂。

三、重視教師在教學中的主導作用。英語課堂教學活動主要體現(xiàn)在“動”字上，要做到教師啟動、師生互動、學生主動?！敖處焼印奔唇處煱l(fā)動、調(diào)動；“師生互動” 即師生配合、教學相長：“學生主動”即學生的主動性、自覺性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。而學生的“動”是以教師的啟導為基礎的?；邮浇虒W在強調(diào)學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發(fā)揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。教師要樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。

在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的思考和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，逐步減少對學生的控制，讓學生自主運用語言。

四、提倡小組合作的學習形式?；邮浇虒W模式倡導學生之間相互學習和彼此交流，互動式英語教學中的小組學習，將傳統(tǒng)教學的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒蜕g的多向交流。這不僅有利于所有學生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財富，提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習策略，也培養(yǎng)了他們自主學習、自我監(jiān)控的能力，提高了學習效率，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。

在互動式英語教學活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解：若小組成員太少，學生之間的討論又不易產(chǎn)生新的思路，因此，每組以4至5名學生為宜，并給予時間上的充分保證，促使學生在活動中相互切磋、取長補短。教師可巡視或參與某個小組的討論，了解情況并有針對性地進行指導。然后在每組組長帶領下，經(jīng)過共同探究，相互啟發(fā)，互相補充，得出較完整的答案之后，由小組派代表闡述各自的意見，進行組際間互相交流。發(fā)言中如出現(xiàn)錯誤或遺漏，可由本組其他成員糾正或補充。如有疑問，其他組可以提出質(zhì)疑并進一步展開討論。在交流時，也可采取小組集體表演的方式匯報討論的結(jié)果。總之，教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，表達出自己獨立的見解，并展示各自獨特的表達方式。在組際交流之后，教師應及時做出公正的評價，并引導學生將各組的觀點、答案進行整理、分析、歸納和概括，從中找出規(guī)律性的東西，由此形成共識。

五、培養(yǎng)學生團結(jié)互助的心理品質(zhì)。由于互動式課堂教學強調(diào)了小組討論和組際交流，因此評價學生行為時，不只是依據(jù)個體的進步程度，而是注重一個小組的整體進步。每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學的共同努力，使教學活動成為教師、學生、教材、環(huán)境之間的多邊多向、多維互動的信息傳遞活動。這不僅突出了學生之間的相互作用，而且使學生個人目標與群體目標之間形成聯(lián)系，推動了班級良好學風的形成和課堂教學質(zhì)量的提高。

整個教學過程注重全員參與，為學生創(chuàng)造了大量自主學習的機會。學生從中體驗到平等、自由、民主、信任、理解，受到激勵、鞭策、感化、建議，形成積極而豐富的人生態(tài)度與情感體驗，同時在學生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神，發(fā)展了學生積極向上、民主科學的良好心理品質(zhì)。

實踐證明，互動式教學模式是一種行之有效的教學方法。它創(chuàng)設了富有生機和活力的課堂教學氛圍，使教學質(zhì)量得到了大大的提高。