雷菊華　王波

摘 要 微課程是指以視頻為載體，有明確主題，內(nèi)容簡(jiǎn)短，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題或核心內(nèi)容的小課程。微課這種新的教學(xué)方式，讓學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單而有趣，為迎合學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)，微課程創(chuàng)造了一種“5分鐘學(xué)習(xí)”模式，它調(diào)動(dòng)人們所有感官參與學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的微學(xué)習(xí)，帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們相互學(xué)習(xí)，逐步提高孩子的能力。

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式 微課 注意力

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

心理學(xué)家研究得出：5-6歲的兒童注意力集中時(shí)間約為10-15分鐘；7-10歲時(shí)，兒童注意力集中時(shí)間約為15-20分鐘；10-12歲時(shí)，注意力集中的時(shí)間約為25-30分鐘；12歲以上能超過(guò)30分鐘。注意力集中時(shí)間長(zhǎng)短受到很多因素的影響，同一年齡段的孩子，注意不同的事物，也會(huì)有差別。就算是同一個(gè)孩子，在不同的環(huán)境下，對(duì)待不同的事情，注意力時(shí)間也是不一樣的。

學(xué)習(xí)是要“費(fèi)神、費(fèi)勁”的事情，它需要孩子主動(dòng)、持續(xù)的注意兒童并不感興趣的目標(biāo)，而看電視、玩新奇的游戲是不需要“費(fèi)勁”的，主要是被動(dòng)注意起作用，所以能“堅(jiān)持”很久。那么，想要孩子能夠較長(zhǎng)時(shí)間關(guān)注“乏味”的課業(yè)， 微課程的“5分鐘學(xué)習(xí)”模式則是一個(gè)行之有效的方法。

傳統(tǒng)課程一般以45分鐘為單位設(shè)計(jì)教學(xué)，講一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，這是一種思維慣性。微課則為5-10分鐘，一個(gè)微課集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，解決一個(gè)問(wèn)題。 通常學(xué)生的注意力能集中15分鐘，因此對(duì)一個(gè)大的問(wèn)題，可以分解為微課程系列，切成幾個(gè)碎片，實(shí)現(xiàn)碎片化的微學(xué)習(xí)。就如人們習(xí)慣于把一個(gè)水果一次性吃完，但我們可以切成四片，分四次來(lái)吃。設(shè)計(jì)一集微課程長(zhǎng)度在5分鐘左右，教師應(yīng)圍繞單一學(xué)習(xí)主題，以知識(shí)點(diǎn)講解、教學(xué)重難點(diǎn)和典型問(wèn)題講解、實(shí)驗(yàn)過(guò)程演示等為主要內(nèi)容，使用攝錄設(shè)備、錄屏軟件等拍攝制作微視頻課程。

微課程制作簡(jiǎn)單，使用方便，可單獨(dú)使用，也可嵌入學(xué)校的相應(yīng)課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。學(xué)習(xí)者可在網(wǎng)上學(xué)習(xí)，也可利用手機(jī)、微博等方式快速學(xué)習(xí)，還可以用于課間休息、玩耍間隙觀看學(xué)習(xí)。微課的表現(xiàn)形式常有幻燈片、屏幕錄制、視頻剪輯等形式。 幻燈片（PPT）形式的方法簡(jiǎn)單易做；屏幕錄制則是用屏幕錄制軟件錄制電腦屏幕的內(nèi)容，例如美術(shù)作品欣賞、繪畫(huà)技巧、圖片點(diǎn)評(píng)、重難點(diǎn)講解、習(xí)題講解、歸納總結(jié)等。視頻剪輯形式可以使用照相機(jī)、手機(jī)或攝像機(jī)錄制視頻。另外還有微信、策略卡、口袋書(shū)、筆跡課程等方式。

微課程雖然只有5分鐘，但引發(fā)的思考并不少。它往往是基于一個(gè)問(wèn)題，層層深入，策略水到渠成，時(shí)間“微”——若干個(gè)5分鐘的“微時(shí)間”會(huì)形成“1+1>2”的效應(yīng)；內(nèi)容“微”——一次一個(gè)小點(diǎn)，積少成多；要求“微”——每次啟發(fā)一點(diǎn)點(diǎn)，量變引發(fā)質(zhì)變。從教學(xué)角度講，微課程并不必然地決定課程教學(xué)的質(zhì)量，這些微片段只是把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生一種被稱(chēng)之為“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

也正因?yàn)榇?，一些基于微課程的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運(yùn)而生：例會(huì)中的微課程，課間的微課程，還有基于微課程的項(xiàng)目任務(wù)安排，基于微課程的網(wǎng)站學(xué)習(xí)課程等多樣而簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方式，正在成為人們成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)重要的補(bǔ)充。

微課不在乎教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，但仍應(yīng)該包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)步驟。在微課的講授中，要盡可能地只有一條線(xiàn)索，尤其是操作性知識(shí)的新授課則更需要結(jié)合微課來(lái)進(jìn)行講解，在微課中學(xué)生可以重復(fù)查看某個(gè)操作，從而完全理解和掌握操作的步驟。通常比較實(shí)用的微課類(lèi)型主要有講解說(shuō)明型、操作演示型和解題推理型。例如，操作實(shí)例需要演示其具體操作步驟，尤其需要強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，教師可靈活選擇制作微課的類(lèi)型，讓微課在輔助課堂教學(xué)時(shí)發(fā)揮更好、更大的實(shí)效。

由于微課本身是碎片化的，單個(gè)知識(shí)點(diǎn)就能做成一節(jié)微課，所以只有系列化、聯(lián)系性、層次化的教學(xué)才能給學(xué)生提供完整有效的知識(shí)技能。將一個(gè)知識(shí)分散，進(jìn)行梳理和分類(lèi)，做成幾個(gè)有層次、連續(xù)性的單個(gè)微課，對(duì)每個(gè)微課都進(jìn)行微教案設(shè)計(jì)、微課件制作、微練習(xí)等資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，形成一個(gè)主題鮮明的專(zhuān)題微課程。 因此，這種模式并不適合急功近利的學(xué)習(xí)者。比如有些學(xué)生通常是匆匆忙忙看完視頻，然后表示已經(jīng)完成了相關(guān)任務(wù)，難以進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)，這就還需要教師不斷地引導(dǎo)，最后形成一種良好的學(xué)習(xí)文化，真正地讓學(xué)生投入進(jìn)去，而不僅僅是應(yīng)付了事。

最后，要想達(dá)到5分鐘聚焦的高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)，微課設(shè)計(jì)是很重要的，其內(nèi)容不僅是知識(shí)，還要有情感，錄制時(shí)要通過(guò)控制語(yǔ)言速度，語(yǔ)言留白，給學(xué)生思考的空間，使學(xué)生思維參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，設(shè)計(jì)微課程還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜、感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思考。

所謂“為用而學(xué)，走向?qū)嵺`”。技術(shù)改變教學(xué)，教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化，微課模式可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習(xí)者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，一些典型的傳統(tǒng)工廠(chǎng)式教育正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)活力的教育形式所取代，微課就是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。

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