孔建

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的春風(fēng)已經(jīng)沐浴了整個如皋的職業(yè)教育，在這樣的大環(huán)境之下，我們每一課都嘗試用著這樣的模式.給每名學(xué)生發(fā)張任務(wù)單，給每個小組分配一塊黑板.經(jīng)過一段時間的踐行之后，發(fā)現(xiàn)這樣的模式確實存在一定的優(yōu)點，例如有利于調(diào)動小組比賽的積極性，有利于活躍課堂氣氛.然而這樣的座位安置直接造成了學(xué)生之間相互聊天的天時地利人和，也導(dǎo)致了后進生課堂上的冷漠和對抗.當(dāng)然這些才只是冰山之一角，我的心里有著更大的感觸，進行著反復(fù)的思考.心有想法，便形成于文字：

一、教學(xué)改革忽視實效重視形式

教育一個重要的事情就是要進行認識自我.不一樣的教師，其風(fēng)度、性格、文采學(xué)識、文化背景各不一樣，由他們實行的教學(xué)勢必閃亮著陸離絢麗的本性光明.各個學(xué)校有各個學(xué)校的實際情況，各個學(xué)生有各個學(xué)生的個性.一切教學(xué)都必須從學(xué)生實際出發(fā)；學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗，貴在適可而止，取長補短，棄其糟粕非常重要.根據(jù)學(xué)生的原有知識狀況進行講授，這是講授的一條準繩、原理，而不是講授的一個辦法.不考慮學(xué)校的實際情況，不考慮學(xué)生的實際個性，從小學(xué)到高中都實行“一刀切”制度，必須用“任務(wù)單”教學(xué)模式，否則“一票否決”，我本人認為這種做法是欠妥的.上級部門到學(xué)校檢查進到教室里主要看學(xué)生在課堂上和小組里講解數(shù)學(xué)練習(xí)題了嗎？在黑板上板書數(shù)學(xué)練習(xí)了嗎？教室里四周的小黑板上有沒有寫數(shù)學(xué)練習(xí)？老師在學(xué)生中間走動了嗎？他們這樣做卻忽略一些本質(zhì)的內(nèi)容，只看表面現(xiàn)象，只是在緣木求魚.任務(wù)單教學(xué)模式實施的背景是怎樣的？他們之中又用什么樣的教育理論去支撐？他們的學(xué)生是如何訓(xùn)練有素的？面對差的、弱的他們?nèi)绾芜M行調(diào)整？學(xué)科之間的差異他們怎樣平衡？小黑板的使用是否造成時間的浪費？每天日復(fù)一日的學(xué)習(xí)模式就不單調(diào)嗎？每堂課每個內(nèi)容都必須用這種方式嗎？種種問題在實施過程中此起彼伏，卻沒有人給我們答疑解惑，也沒有教學(xué)理論做支點.實在不懂這樣的改革，難道就是我們心中理想的成功彼岸抑或是我們想要的圣地？

二、教學(xué)改革忽視創(chuàng)新重視模仿

我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己生搬硬套某位名師就某一課的構(gòu)思進行授課，施行的效果與大師講課的效果屢次都相離很遠.這里大大地證明了教學(xué)經(jīng)驗本質(zhì)上是附加著個人色彩，它只能進行自我復(fù)制，卻不太可能進行他人移植，學(xué)習(xí)他人的做法是不是不可以做到，前提條件是要用教育的目光去剖解，把人家的心得升騰到更高的角度，清除影響心得的那些具體因素.所有成功的做法和優(yōu)秀的體會都不可以不加以改造地拿來照用，而必須進行很好的改造.比如在同一個教室里，農(nóng)村孩子和城里的孩子，學(xué)生所接受教育不一樣，他們已經(jīng)擁有的知識起點也不一樣.農(nóng)村孩子膽量小，不太敢大聲講話，并且，因為見解不開闊，讀書面不闊，累積的知識不豐富，即使回復(fù)答應(yīng)問題，在回答的角度和深淺上，也沒有城市孩子明顯成熟.我清晰記得自己執(zhí)教時，有一次考試有一個問題問從數(shù)學(xué)上講“海盜船”是做平移運動還是做旋轉(zhuǎn)運動，學(xué)生們面面相覷，問海盜船是什么??？由此可見，任務(wù)單的經(jīng)驗，對于我們學(xué)校來說，就不見得格外好用.而且，“老師本身就是一種非常重要的資源，學(xué)生也是教學(xué)過程中被不在意的資源，家長只是被各種各樣的功利利用的資源，網(wǎng)絡(luò)是利用有限的資源……”莫不是我們要舍棄采用已經(jīng)擁有的資源，諸如舍棄應(yīng)用信息化設(shè)備，放棄其他一切可利用的資源，單純的讓孩子們在小黑板上寫字嗎？不是不贊成任務(wù)單模式，只是不贊成簡單移植，照抄照搬，讓自己的大腦成為人家思維的空白，甘心地成為他人思考的農(nóng)奴，形成我們本質(zhì)風(fēng)采的消失，丟掉自己的天性.我覺得我們要學(xué)習(xí)和借鑒他人先進的教學(xué)理念，而非他人的基本模式和教學(xué)方法.我們應(yīng)該用一個有思想的大腦去看待，從本人的步履中感覺到自己走路的方法.這是一種思想上的啟迪，當(dāng)我們在“山重水復(fù)疑無路”之時，可以給我們“柳暗花明又一村”的感覺.

三、教學(xué)改革忽視老師重視學(xué)生

核心思想意識是人類特有的一種心理現(xiàn)象，是思想和踐諾活動核心的人對于自己的核心地位、核心能力和核心價值的一種自覺思想，是核心獨立性、延展性和創(chuàng)新性的思想意識的表達，它包含核心的自愿思想和對象思想.課程改革中，假如老師的中心思想強，介入授課改革的可能性就大，就能夠表達學(xué)生的積極作用，授課的效果就更好.反過來，那么也就更小.而且，由于他們承擔(dān)的義務(wù)比較大，針對老師對自己首先主動做到的要求更高.所以，激發(fā)老師的課程改革核心意識是推動課程改革意識的一種必要條件和關(guān)鍵.學(xué)生學(xué)習(xí)方法和老師教學(xué)方法之間存在著內(nèi)在聯(lián)系，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式直接改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)方法.老師的上課理念和上課方法的改變是學(xué)生求學(xué)方法改變的必要條件.所以，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師首先必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，建立適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)和新課改條件的正確的課程觀.作為課改的主角，如果他們都不情愿的在舞臺上演練，又怎能調(diào)動下面觀眾的積極熱情呢？單純地一下把教師拋到風(fēng)口浪尖，任我們在疑問的浪海里掙扎，任我們在困惑的海浪里翻滾，沒有人關(guān)心我們有什么看法我們有什么意見，我們有什么問題，是否能接受這樣的教學(xué)方法，是否愿意接受這樣的教學(xué)方式，難道這就不是“填鴨式”改革嗎？人人學(xué)任務(wù)單，萬一有了更先進的模式，我們又該學(xué)習(xí)誰？我們時刻學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法，總是不思考自己的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)去，卻都是模仿，最后連自己的特色都沒有了.

當(dāng)然，這一切都是我這個井底之蛙的陋見.改革是必須的，否則社會不會進步.改革也是曲折的，否則就談不上什么阻礙.只是一條路很容易被踩出來，就很難把它廢除掉.所以，我們在挑選上課路途時要小心又小心.我們的課程教學(xué)改革才剛剛起步，既要在課堂上實驗，更要與現(xiàn)實的課堂實際結(jié)合起來；有了先進的理論和模式，出成果的關(guān)鍵還在于實事求是地實施.總之，課堂講授是實施素質(zhì)教育的主渠道，只有構(gòu)建起切合素質(zhì)型教學(xué)及內(nèi)在需要的現(xiàn)代老師和學(xué)生的關(guān)系，在豐富并具有生機勃勃與諧和氛圍的教學(xué)氣氛中，老師與學(xué)生的共同介入，彼此激揚，才能夠摩擦出靈性的火焰，發(fā)展他們各方面的能力，積極表現(xiàn)老師的主要扶持作用.