贠婷

[摘要]新一輪的高等教育改革在我國各高校全面展開，為了響應(yīng)新課標要求，順應(yīng)時代潮流，該院鋼琴教師積極學習新課標精神，結(jié)合以往教學經(jīng)驗，對鋼琴教學改革進行構(gòu)思，以期對提升鋼琴教學質(zhì)量，加強鋼琴教學效果有所裨益。

[關(guān)鍵詞]大學；鋼琴教學；教育理念；音樂素養(yǎng)；教學評價；改革

近年來，隨著時代發(fā)展，素有“樂器之王”之稱的鋼琴逐漸成為中國學子爭相學習的一種音樂形式。為了拓展學生視野，增強當代大學生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的審美能力、鑒賞能力和樂感，大多數(shù)高校都專門開設(shè)了鋼琴課，通過對聽覺、手形、指法、觸鍵、踏板、視譜、視奏、完整演奏作品等一系列技能技巧訓練，形成鋼琴演奏的基本功力。但就總體形勢來看，大學鋼琴在我國高等教育中尚處于探索階段，依然存在諸多問題，亟待改革與創(chuàng)新。

一、轉(zhuǎn)變教學思想，更新鋼琴教育理念

長期以來，受傳統(tǒng)教育思想影響，我國大學鋼琴教學多圍繞應(yīng)試展開，為了使學生能夠在各種各樣的鋼琴考試、等級考試、鋼琴競賽活動中獲得比較優(yōu)異的成績，在課堂教學中，教師往往扮演著鋼琴理論知識傳播者、鋼琴彈奏技巧示范者的角色，在過于強調(diào)鋼琴教學知識性、技巧性的同時，勢必會忽視鋼琴作為一門藝術(shù)其本身所獨具的多義性、非語義性和創(chuàng)造性。在這種教育理念的長期侵蝕下，學生對教師“填鴨式”教學產(chǎn)生了依賴心理，惰于思考、想象、用心感悟，談及對鋼琴作品的理解、欣賞與創(chuàng)作，只能是所謂“標準答案”的重復者、鋼琴教師的模仿者，漸漸喪失了當代大學生該有的個性和創(chuàng)造性。

針對當前大學鋼琴教學現(xiàn)狀，教師必須主動走出傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變教學思想，更新教育理念。建構(gòu)主義理論為教育者帶來了啟示，根據(jù)建構(gòu)主義理論，鋼琴的學習不是教師向?qū)W生單向傳授知識的過程，而應(yīng)該是學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、實踐、創(chuàng)造、構(gòu)建學習體系的過程。21世紀是知識經(jīng)濟的時代，各種各樣的信息時刻在以大爆炸式的速度不斷更新?lián)Q代，職業(yè)之間更是存在著多種轉(zhuǎn)換，這對現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)提出了嚴峻挑戰(zhàn)，終身教育、終身學習等現(xiàn)代教育觀念逐漸成為人們生存與發(fā)展的共識，傳統(tǒng)教育模式下被動的、接受式的學習方式顯然不利于學生自主學習能力、創(chuàng)新能力及想象力的發(fā)展，無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的要求。深刻認識到大學鋼琴不僅具有實踐性、應(yīng)用性，更具思維性、創(chuàng)造性，在此基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教師角色，以學生為主體，將教學重點從重復的技巧練習向音樂樂感、音樂語言、音樂思維等能力習得的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，開展形式多樣的探究活動，以促使學生能夠在課堂中獲得積極的情感體驗。以某課時的探究式教學活動為例，教師給出一段旋律，鼓勵學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在自己理解的基礎(chǔ)上即興創(chuàng)作多套配奏方案，由此，設(shè)計出了十多種風格迥異的作品，學生的音樂創(chuàng)作潛能得到了挖掘與開發(fā)。

二、豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)

隨著世界經(jīng)濟、政治、文化等多方面因素的交流與發(fā)展，各種文化元素間的交流日益頻繁，多元音樂文化價值觀已經(jīng)逐漸發(fā)展成為音樂教育的重要理念。多元文化視角下的大學鋼琴教學要求以多元化課程體系為依托，鋼琴教學本身涉及的范圍十分廣泛，僅憑教師的力量十分單薄，這就要求在教學實踐中集思廣益，充分發(fā)揮學生的集體智慧，豐富教學素材，完善教學課程體系設(shè)置。在收集學習資料的過程中，加深了學生對鋼琴作品的認識，有助于培養(yǎng)學生自主鑒賞、學習鋼琴的習慣。與此同時，還有助于教師獲取學生信息，了解學生興趣喜好。通過師生共同努力，建立多元化的鋼琴教學素材庫，豐富教學資源。

對歐洲鋼琴藝術(shù)，教師可從時間軸上向兩側(cè)延伸，對各流派的代表作品、鋼琴家都應(yīng)有所涉及；對世界鋼琴藝術(shù)，側(cè)重介紹Claudio Arrau、Dinu Lipatti、Murray Perahia、Martha Argerich等音樂家的作品。與此同時，還應(yīng)突出強調(diào)中西文化交流中中國鋼琴作品的滲透，為學生展示一些中國古琴與鋼琴“中西合璧”的代表作，使學生在對比中明確世界與中國各具特色的審美、文化差異，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。享有“未來的霍洛維茨”之稱的國際知名鋼琴家朗朗，其鋼琴演奏洋溢著濃郁的民族氣息，是鋼琴領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)中西文化交融的踐行者。選用朗朗《牧童短笛》為例，對其鋼琴演奏中彈奏技巧、思想、情感三個方面的中西融合展開探討，將其演奏過程中的線性、立體鋼琴思維式處理、時代性的凸顯作為重點研究，使學生真正體會到鋼琴洋為中用、中西交融的美妙意境，感知西方文化的同時增強民族自豪感、自信心，體驗學習鋼琴的快樂。

三、運用期待效應(yīng)，創(chuàng)新鋼琴教學評價

期待效應(yīng)又稱羅森塔爾效應(yīng)，在教育學上的應(yīng)用十分廣泛。一位哲學家曾經(jīng)說過，“當你有了天才的感覺，你就會成為天才；當你有了英雄的感覺，你就會成為英雄”，作為學生鋼琴藝術(shù)生涯的教育者、引導者，大學鋼琴教師的言行、態(tài)度、期望對學生的影響是深刻而長遠的，期待效應(yīng)在鋼琴教育中的體現(xiàn)幾乎無處不在、無時不有。根據(jù)期待效應(yīng)，在鋼琴學習中，學生往往會不自覺地受到周圍人群特別是指導教師的影響，這些影響總是會在不同程度上作用于其心理、情感以及思想觀念，進而左右其學習行為，產(chǎn)生不同的效果，積極的期望往往有著驚人的力量。

作為課堂教學的重要組成部分，從某種意義上來講，教學評價直接決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。在新一輪課程標準改革“一切為了學生的發(fā)展”理念的倡導下，我們大學鋼琴教師在課堂教學中應(yīng)嘗試采取肯定式、積極式、富有激勵性式的評價，通過自己的情感和智慧作用于學生，更加注重對大學生的尊重與關(guān)心，營造出富有濃郁人情味的和諧、高效的教學氛圍，充分發(fā)揮期待效應(yīng)的作用。具體來講，教師可從情感的維度設(shè)計評價方案，采取鋼琴作品賞析問答、鋼琴伴奏實踐、鋼琴演奏會、鋼琴論文創(chuàng)作等多種方式，多角度、全方位考察學生的綜合素質(zhì)和能力。在評價語言上兼顧每個學生的發(fā)展過程，突出針對性，讓自己的評價貼近學生的心靈，激發(fā)學生自信，從不同的角度督促學生，給學生一雙發(fā)現(xiàn)、探索的眼睛，最大限度地調(diào)動學生學習的靈感。

四、結(jié)束語

當前形勢下，大學鋼琴教學改革任重道遠。社會飛速發(fā)展的今天，過去單一的鋼琴教學模式已經(jīng)遠不能適應(yīng)現(xiàn)代化大學鋼琴教學的要求。作為課堂教學實踐第一線的組織者和引導者，鋼琴教師應(yīng)不斷提高自身音樂素養(yǎng)，更新教學理念，立足本土，凸顯時代性和民族性，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方法，只有這樣，才能適應(yīng)新課標的要求，實現(xiàn)鋼琴教學的可持續(xù)發(fā)展。