羅彧

[摘要]從音樂的起源、原始樂器的產(chǎn)生中，節(jié)奏都占有重要地位，節(jié)奏是音樂進(jìn)行的時(shí)間的組織者，可稱為音樂的骨架。音樂教育中節(jié)奏教學(xué)的目的，就是開發(fā)人的與生俱有的節(jié)奏感潛能，將被動(dòng)的本能變?yōu)楦哂兄鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)能力。作為音樂教育工作者我們應(yīng)該努力使節(jié)奏教學(xué)成為培養(yǎng)幼兒兒童身心均衡發(fā)展，有較好表現(xiàn)力、控制力，有較高素養(yǎng)與能力，有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者的重要音樂教育手段。

[關(guān)鍵詞]音樂教育；節(jié)奏訓(xùn)練；游戲體驗(yàn)；節(jié)奏編配

從音樂的起源、原始樂器的產(chǎn)生中，節(jié)奏都占有重要地位，節(jié)奏是音樂進(jìn)行的時(shí)間的組織者，可稱為音樂的骨架。在幾千年的音樂文化發(fā)展中，人們不僅認(rèn)識(shí)了節(jié)奏的價(jià)值，并不斷充分地發(fā)展其豐富的特點(diǎn)，而在兒童音樂教育中，教育者們也從未停止過對(duì)節(jié)奏教育的研究。

音樂教育家達(dá)爾克羅茲通過對(duì)音樂與身體關(guān)系的哲學(xué)思考，認(rèn)為“音樂中最強(qiáng)有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。節(jié)奏，完全依賴于運(yùn)動(dòng)。它的最原始的形態(tài)存在于肌肉系統(tǒng)中，所有的時(shí)間微差：快板、行板、漸快和漸慢等，都能用身體動(dòng)作體現(xiàn)，敏銳的音樂感依賴于敏銳的身體感受”。所以，音樂教育中節(jié)奏教學(xué)的目的，就是開發(fā)人的與生俱有的節(jié)奏感潛能，將被動(dòng)的本能變?yōu)楦哂兄鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和表現(xiàn)能力。作為音樂教育工作者我們應(yīng)該努力使節(jié)奏教學(xué)成為培養(yǎng)幼兒兒童身心均衡發(fā)展，有較好表現(xiàn)力、控制力，有較高素養(yǎng)與能力，有創(chuàng)造性的勞動(dòng)者的重要音樂教育手段。

對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，并不是一件輕而易舉的事，因?yàn)橛變簝和哪挲g特點(diǎn)，他們大腦對(duì)身體動(dòng)作的支配調(diào)節(jié)和對(duì)音樂節(jié)奏的相互協(xié)調(diào)能力較弱。因此我認(rèn)為老師應(yīng)在教學(xué)中結(jié)合身體動(dòng)作、娛樂游戲、身心體驗(yàn)等方面對(duì)孩子進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)。

一、訓(xùn)練兒童穩(wěn)定節(jié)拍

均勻、穩(wěn)定、有規(guī)律的律動(dòng)是節(jié)奏的基礎(chǔ)，“柯達(dá)伊”音樂教育體系中將穩(wěn)定節(jié)拍作為幼兒節(jié)奏訓(xùn)練的一方面。每個(gè)孩子從在媽媽肚子里邊開始感受穩(wěn)定節(jié)拍的存在，肚子里媽媽的心跳，走路的頻率等。在老師的教學(xué)中，通過有規(guī)律的節(jié)拍連續(xù)進(jìn)行可以刺激兒童體驗(yàn)和感受穩(wěn)定節(jié)拍。

（1）教學(xué)中老師可以通過兒歌、童瑤引入練習(xí)，邊唱或者朗讀童瑤，邊牽著學(xué)生手持續(xù)有規(guī)律地?fù)u動(dòng)，使兒童通過老師的身體動(dòng)作來感受穩(wěn)定節(jié)拍。

（2）讓兒童聆聽身邊的固定拍，如心跳，然后引導(dǎo)其模仿，用身體動(dòng)作來模仿心臟跳動(dòng)，通過控制設(shè)計(jì)動(dòng)作來學(xué)習(xí)穩(wěn)定節(jié)拍。

（3）由教師設(shè)計(jì)游戲，引導(dǎo)兒童適應(yīng)集體移動(dòng)位置的活動(dòng)，使大家可以統(tǒng)一步調(diào)，走成不同的隊(duì)形，還可同時(shí)拍著手，老師嘴里可以演唱。通過這一系列活動(dòng)來加強(qiáng)孩子對(duì)音樂中穩(wěn)定節(jié)拍的感覺。

二、節(jié)奏朗誦

節(jié)奏朗誦是“奧爾夫”音樂教育體系中的一大節(jié)奏訓(xùn)練方法，將語(yǔ)言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂教學(xué)的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)，奧爾夫提出“音樂決不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)音緊密結(jié)合在一起的”。語(yǔ)言是幾乎人人都具備的能力，從一出生便開始接觸和學(xué)習(xí)，所以，通過語(yǔ)言加入節(jié)奏使兒童更容易學(xué)習(xí)和掌握。

（1）將兒童的名字加入節(jié)奏，兩個(gè)字、三個(gè)字或者四個(gè)字的名字，用不同節(jié)奏念出。由老師作為開頭介紹名字，學(xué)生模仿節(jié)奏說每個(gè)人自己的名字，并做相互打招呼的游戲來逐漸熟練的掌握。

（2）在童謠或短小的詩(shī)中加入節(jié)奏，由老師朗讀，兒童在聆聽過程中體驗(yàn)每個(gè)字的長(zhǎng)短變化帶來的感受，在其中一些簡(jiǎn)單的句子上，可以讓孩子參與進(jìn)來，和老師一起朗讀或用擬聲詞說出節(jié)奏型。

三、通過游戲體驗(yàn)速度

速度的訓(xùn)練也屬于節(jié)奏的一部分，老師在節(jié)奏教學(xué)中，首先要考慮到不同年齡的兒童音樂活動(dòng)的平均速度，在兒童掌握一定程度的穩(wěn)定節(jié)拍后，通過一些游戲來使學(xué)生體驗(yàn)速度的變化。

（1）教師準(zhǔn)備不同情節(jié)或不同情境的童謠朗誦給學(xué)生，老師通過情節(jié)變化來控制朗誦的速度，并讓學(xué)生注意聽老師的變化，使速度的快慢能在孩子頭腦中印象深刻。

（2）根據(jù)老師對(duì)學(xué)生的了解來安排教學(xué)活動(dòng)的游戲，選擇一個(gè)孩子們的平均速度作為開始，帶著孩子一起行走，過程中給一些情境的提示，如在上坡速度慢，下坡速度快，或給孩子設(shè)計(jì)一段旅行，通過帶領(lǐng)他們乘坐不同的交通工具來感受速度快慢的變化。

四、培養(yǎng)兒童簡(jiǎn)單節(jié)奏的編配

在對(duì)兒童進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，除了聆聽和模仿，教師還應(yīng)該關(guān)注到孩子的創(chuàng)造和編排能力。學(xué)生能獨(dú)立編配節(jié)奏是音樂學(xué)習(xí)的一大提高。

（1）教師設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單節(jié)奏組成的短句童謠或歌曲，讓學(xué)生參與回聲游戲，像回聲一樣重復(fù)出老師所唱的一部分。這一活動(dòng)是兒童能自由選擇其中的節(jié)奏型模仿，達(dá)到對(duì)節(jié)奏型有初步辨別的能力。

（2）在兒童有掌握簡(jiǎn)單節(jié)奏能力后，老師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些動(dòng)作，并用不同節(jié)奏型表現(xiàn)。學(xué)生通過老師重復(fù)表演，在游戲中進(jìn)行帶節(jié)奏的模仿，教師觀察學(xué)生的完成情況后鼓勵(lì)孩子自己進(jìn)行不同動(dòng)作的組合或創(chuàng)作。

節(jié)奏訓(xùn)練是幼兒兒童在學(xué)習(xí)音樂中必不可少也是最基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，以上的訓(xùn)練主要結(jié)合了一些國(guó)外音樂教育體系的節(jié)奏訓(xùn)練方法，通過用語(yǔ)音、身體動(dòng)作等來對(duì)幼兒兒童進(jìn)行節(jié)奏感的培養(yǎng)，無論是對(duì)于孩子今后學(xué)習(xí)器樂或者歌唱，更或是未從事音樂而言，都是一個(gè)學(xué)習(xí)音樂、感受音樂的良好開始。

作者簡(jiǎn)介：羅或（1978-），女，四川樂山人，四川音樂學(xué)院音樂教育學(xué)院鋼琴副教授，碩士，研究方向：音樂教育、鋼琴教育。