[摘要]要培養(yǎng)什么樣的人，就需要設(shè)置什么樣的課程；反過來，設(shè)置了什么樣的課程，也就能培養(yǎng)什么樣的人。努力構(gòu)建以生為本、充滿生命活力的教學(xué)模式。把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；專業(yè)課程；理論實(shí)踐；靜態(tài)動(dòng)態(tài)；實(shí)踐能力

職業(yè)教育在觀念上一度被狹隘地理解為單純地培養(yǎng)學(xué)生的“知識(shí)與技能”的層面。近年來，職業(yè)教育內(nèi)部進(jìn)行了更多的反思和研究，認(rèn)識(shí)到對(duì)職業(yè)教育應(yīng)該有更高遠(yuǎn)的目標(biāo)，看法不應(yīng)只停留在“點(diǎn)”上，而是要向縱深方向探究，這個(gè)方向就是職業(yè)教育要真正落實(shí)以就業(yè)為導(dǎo)向，為就業(yè)再就業(yè)服務(wù)，對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)是旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、科研能力、有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。

目前，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置分為：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（健康、科學(xué)、語言、社會(huì)、藝術(shù)）、幼兒英語、音樂基礎(chǔ)（樂理、視唱、聲樂、欣賞）、鍵盤基礎(chǔ)、幼兒歌曲彈唱、舞蹈、美術(shù)（繪畫、手工）、幼兒園環(huán)境管理等。綜上可以看得出，學(xué)前教育專業(yè)課設(shè)置專業(yè)性很強(qiáng)，但是各個(gè)學(xué)科之間聯(lián)系不很密切，課程內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)。而且我們的教師在教學(xué)過程中，大多沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即“滿堂灌”、低效率的課堂教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主體地位。

所以我們常說課堂是教學(xué)的主陣地，課堂是課程的載體，所以我們說：要培養(yǎng)什么樣的人，就需要設(shè)置什么樣的課程；反過來，設(shè)置了什么樣的課程，也就能培養(yǎng)什么樣的人。目前，教育觀念的轉(zhuǎn)變足以改變一位教師的命運(yùn)，影響這位教師所教學(xué)生的一生?！吨袊蟀倏迫珪罚骸罢n程有廣義、狹義兩種。廣義指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和。狹義指一門學(xué)科。

對(duì)學(xué)前教育課程設(shè)置梳理后發(fā)現(xiàn)主要存在的問題和解決方法如下：

（一）第一學(xué)期專業(yè)類課程安排較多，而實(shí)踐類和藝術(shù)技能類課程的時(shí)間較少，這不能滿足學(xué)生對(duì)幼兒園進(jìn)行了解的需求，更沒有安排了解農(nóng)村幼兒園實(shí)際的課程；藝術(shù)類課程太過專業(yè)化，超出了學(xué)生的理解水平（我們的學(xué)生大多是初中畢業(yè)或者初中輟學(xué)者）。大多數(shù)學(xué)生比較喜歡兒童舞蹈、兒童簡筆畫、鋼琴演奏等技能技巧課，對(duì)于難以理解的專業(yè)主干課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情不高。因此，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理接受能力，一旦忽略了學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，忽略了課程的實(shí)用性，課程的開設(shè)就不能很好地為學(xué)生未來的就業(yè)服務(wù)。

（二）理論和實(shí)踐結(jié)合問題：學(xué)生不能將所學(xué)的理論知識(shí)課程與幼兒園的教育實(shí)踐聯(lián)系起來，造成實(shí)踐與理論的脫節(jié)。在實(shí)際的工作中，幼兒園老師是在平時(shí)工作中遇到問題，反饋出來后，然后去學(xué)習(xí)理論，這自然就能將理論與實(shí)踐相結(jié)合得很密切。目前的教學(xué)實(shí)踐中理論教學(xué)占主體，學(xué)生所學(xué)的理論不知道用在哪里、怎么用，因此我認(rèn)為應(yīng)該增加見習(xí)時(shí)間，豐富見習(xí)內(nèi)容。

（三）見習(xí)、實(shí)習(xí)基地層次單一、活動(dòng)缺乏專業(yè)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)沒有明確詳細(xì)的目標(biāo)，缺少反思，沒有建立成效評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在幼兒園見習(xí)目標(biāo)不明確，幼兒園老師不會(huì)解決實(shí)習(xí)生提出的問題，而帶隊(duì)老師只是負(fù)責(zé)領(lǐng)隊(duì)，學(xué)生缺乏和老師交流的機(jī)會(huì)，影響了實(shí)習(xí)效果，也導(dǎo)致實(shí)習(xí)資源浪費(fèi)。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，藝術(shù)技能類課程非常重要，由于教育資源安排不合理，學(xué)生練琴?zèng)]有具體要求和約束，藝術(shù)技能質(zhì)量不高。

（四）目前的培養(yǎng)方案中突出顯性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的作用，忽視隱性課程目標(biāo)對(duì)學(xué)前兒童的影響。忽略了教師對(duì)班級(jí)的管理方式、教師對(duì)學(xué)前兒童的評(píng)價(jià)等這些隱性課程因素對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生的重要影響。因此，教師要適當(dāng)改變理論知識(shí)的教學(xué)模式，較多地關(guān)注實(shí)際問題，展開教學(xué)，對(duì)影響學(xué)前兒童發(fā)展的各種隱性課程因素必須有目標(biāo)地加以選擇和利用，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育師資。

（五）在課程結(jié)構(gòu)方面，學(xué)前教育專業(yè)要遵循學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)用性的原則安排課程，突出專業(yè)特色，建立開放、動(dòng)態(tài)的課程體系。專業(yè)課程中可開設(shè)有關(guān)早教機(jī)構(gòu)管理及幼兒園各領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，經(jīng)常邀請(qǐng)學(xué)前教育方面的專家做世界前沿的幼教理論指導(dǎo)或觀摩幼兒園一線教師現(xiàn)場授課。然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的課程理論，深入幼兒教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)前專業(yè)還要將幼兒電教使用技術(shù)、親子關(guān)系等課程納入到專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中來。同時(shí)還要組織學(xué)生深入農(nóng)村，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合農(nóng)村各地區(qū)情況開發(fā)適宜課程內(nèi)容，讓部分學(xué)生了解他們即將工作的環(huán)境。

學(xué)前教育專業(yè)只有課程內(nèi)容合理，教學(xué)資源合理，課程目標(biāo)合理，課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，能夠以學(xué)科特點(diǎn)為依據(jù)突出專業(yè)特色，建立開放動(dòng)態(tài)的課程體系，真正做到把課堂還給學(xué)生，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)出更多具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、科研能力、有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，能在托幼機(jī)構(gòu)從事教學(xué)和保育工作的教師、學(xué)前教育行政人員及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究和管理人才。

作者簡介：譚志艷（1980-），女，鐵嶺市信息工程學(xué)校講師，研究方向：學(xué)前教育專業(yè)技能。