孟云燕

口算是指不借用紙筆等外力，單純通過大腦運(yùn)轉(zhuǎn)而進(jìn)行的一種計(jì)算方式，引導(dǎo)5歲至9歲兒童進(jìn)行口算訓(xùn)練，對(duì)其智力開發(fā)和數(shù)學(xué)計(jì)算均有促進(jìn)作用。小學(xué)低段學(xué)生剛開始接觸數(shù)學(xué)，打下良好基礎(chǔ)對(duì)其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和知識(shí)發(fā)展意義重大，組織開展低段學(xué)生口算訓(xùn)練教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。筆者基于此，立足小學(xué)低段學(xué)生認(rèn)知水平和特點(diǎn)，就在小學(xué)低段數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生口算能力進(jìn)行策略探究，提出游戲融入口算、引導(dǎo)學(xué)生理解算法、合作探究強(qiáng)化三條建議，具體闡述如下。

一、游戲中融入口算，培養(yǎng)口算興趣

低年級(jí)學(xué)生的思維仍舊以形象思維為主，雖然抽象思維已經(jīng)出現(xiàn)端倪，但仍舊需要具體事物支撐。因此，開展小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生口算能力訓(xùn)練也應(yīng)順此而為，先利用生動(dòng)有趣的教學(xué)游戲?yàn)閷W(xué)生打開知識(shí)之門，之后不斷融入口算要素，通過口算與游戲的有機(jī)整合，增強(qiáng)口算訓(xùn)練的生動(dòng)性和形象感，提升學(xué)生口算興趣，為之后的口算訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。值得指出的是：低段學(xué)生的口算游戲應(yīng)該簡單易操作，游戲?yàn)檩o、口算訓(xùn)練為主，切不可本末倒置，設(shè)計(jì)過于煩瑣的游戲形式，導(dǎo)致游戲占據(jù)過多的教學(xué)時(shí)間，口算訓(xùn)練效果反而不明顯。

例如在進(jìn)行“二十以內(nèi)加法”的口算訓(xùn)練時(shí)，筆者開展了這樣的口算游戲：筆者首先拿出一副事先準(zhǔn)備好的撲克（數(shù)字超過10的撲克牌均被挑出）分一半給學(xué)生代表，一半留給自己，然后跟學(xué)生講：“同學(xué)們，教師手上有許多數(shù)字牌，教師抽一張，你們抽一張，兩張牌的數(shù)字相加，看誰算得又快又好?！闭f完便開始演示，筆者抽出一張“2”，學(xué)生代表抽出一張“5”，“答案是多少呢？”筆者問，立刻有人回答：“7。”筆者笑著點(diǎn)點(diǎn)頭說就是這樣。接下來筆者又跟學(xué)生玩了幾回合，待學(xué)生掌握游戲規(guī)則后，筆者便將學(xué)生分為兩大組，一組分一半牌，讓兩組比比，看哪組算得最快，對(duì)得最多。像這樣，利用簡單快捷的紙牌加減游戲，將口算訓(xùn)練融入其中，適當(dāng)引入小組競爭，讓學(xué)生在游戲競爭中逐漸喜歡上數(shù)學(xué)口算，增強(qiáng)口算學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

二、教學(xué)中引導(dǎo)分析，整合口算規(guī)律

小學(xué)低段學(xué)生還不具備自主學(xué)習(xí)能力，單純通過口算游戲的形象感知，是無法掌握口算技巧，培養(yǎng)口算能力的。小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力培養(yǎng)更多的還是要依靠教師的引導(dǎo)與分析，通過對(duì)口算規(guī)則和方法的趣味講解，幫助學(xué)生掌握口算規(guī)律，提高學(xué)生口算的科學(xué)性和便捷性。因?yàn)榈投螌W(xué)生的分析和消化能力還不夠強(qiáng)，因此教師對(duì)于算法的引導(dǎo)要多借助比喻、類比等手法，將口算規(guī)律生活化、具體化、簡單化，幫助學(xué)生更快理解、更好掌握。

例如在引導(dǎo)學(xué)生理解“湊十法”的教學(xué)中，筆者采用了現(xiàn)實(shí)情境類比法，即將數(shù)字算法與現(xiàn)實(shí)實(shí)例進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生理解，具體方法如下：“同學(xué)們，假設(shè)可樂是10瓶裝一箱，家里剛剛聚會(huì)完，買的兩箱可樂一箱剩下8瓶，一箱剩下6瓶，請(qǐng)問總共剩下幾瓶可樂？”筆者問學(xué)生，這個(gè)問題在生活中非常常見，學(xué)生思考后回答：“從比較少的那箱拿2瓶到比較多的那箱，剛好是剩下一箱加4瓶。那總共是10+4=14瓶。”學(xué)生的回答是我們慣常的做法，這其實(shí)也是“湊十法”的最直觀表現(xiàn)。學(xué)生回答完之后，筆者順勢(shì)將教學(xué)引入湊十法的解釋上：“同學(xué)們，像這樣將進(jìn)位加法轉(zhuǎn)變?yōu)槭訋椎姆椒ǎ覀兘凶鳒愂?，用這個(gè)辦法更有利于我們口算噢?！蓖ㄟ^這樣進(jìn)行類比分析，學(xué)生更容易理解算法，更有利于學(xué)生運(yùn)用算法提高口算速度。

三、合作中訓(xùn)練強(qiáng)化，提高口算能力

認(rèn)知學(xué)的研究表明，人們學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)會(huì)以信息的形式保存在大腦中，人只有通過將這些信息通過一些形式進(jìn)行重組和精致，才能更好地掌握；而最有效的方式之一就是向他人解釋。因此，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言，要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自覺重復(fù)和解釋，最好的方法就是開展合作口算訓(xùn)練。小學(xué)生都怕落單，尤其是低年級(jí)學(xué)生，更渴望在集體中展現(xiàn)自己，小組合作口算訓(xùn)練就是利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中反復(fù)淬煉口算技巧，提高口算能力。

例如在進(jìn)行一百以內(nèi)加減法的口算強(qiáng)化訓(xùn)練時(shí)，筆者組織學(xué)生開展了名叫“勇攀巔峰”的合作訓(xùn)練：訓(xùn)練為學(xué)生兩人一組，雙方互相出一百以內(nèi)加減法的口算題目，答對(duì)的人可以前進(jìn)一步，答錯(cuò)的人則要退后一步，在第一格的人原地不動(dòng)；總共有10個(gè)格子，最早走完10個(gè)格子的人獲得勝利，得到“攀峰勇者”稱號(hào)。通過這樣的活動(dòng)，將口算訓(xùn)練完全融入到學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)中去，出題的學(xué)生和答題的學(xué)生都得到口算訓(xùn)練，訓(xùn)練頻率較高，效果也很好。訓(xùn)練形式也很簡單，學(xué)生在課堂上合作訓(xùn)練后，課下還能與家人一同訓(xùn)練。同時(shí)，這樣的合作訓(xùn)練具有一定的競爭性和趣味性，深得學(xué)生喜愛，更有利于學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練、提升自我。

總之，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生口算能力訓(xùn)練是一項(xiàng)有利于學(xué)生智力發(fā)展和綜合能力提升的教學(xué)內(nèi)容，它的推進(jìn)和實(shí)施符合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。但我們也必須認(rèn)識(shí)到，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中開展口算訓(xùn)練亦存在相應(yīng)的困難，如何將成年人習(xí)以為常的口算技巧，以最適宜的方式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更開心，歸根結(jié)底還是要以生為本，從學(xué)生出發(fā)想問題、做教案，真正做好口語訓(xùn)練，真正促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（江蘇省蘇州市吳江盛澤小學(xué)升明校區(qū)）