肖衛(wèi)華　姚幫松　黃理軍　張文萍

【摘要】《壩工新材料與新技術(shù)》專業(yè)選修課是開闊學(xué)生專業(yè)視野，了解水利科技前沿，激化學(xué)生專業(yè)興趣的一門重要選修課。經(jīng)過多年的創(chuàng)新教學(xué)模式的實踐及調(diào)研，總結(jié)出適合于《壩工新材料與新技術(shù)》專業(yè)選修課的創(chuàng)新教學(xué)模式主要包括：設(shè)計前瞻性的教學(xué)內(nèi)容，采用教師專題講座、課堂討論、辯論賽、專題研討等多樣化授課形式和執(zhí)行形成性課程考查方式等。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)采用創(chuàng)新教學(xué)模式在教學(xué)效果上明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式對照組。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)模式 專業(yè)選修課 形成性課程考查 專題講座 專題研討

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0243-02

《壩工新材料與新技術(shù)》專業(yè)選修課是在修完全部專業(yè)基礎(chǔ)課程和部分專業(yè)主干課程的基礎(chǔ)上開設(shè)的，是開闊學(xué)生專業(yè)視野，了解科技前沿，激化專業(yè)興趣，提高學(xué)生專業(yè)技能的一門選修課程。筆者通過對連續(xù)幾屆學(xué)生的教學(xué)過程中不斷嘗試多樣化教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探索與研究，針對《壩工新材料與新技術(shù)》專業(yè)選修課的獨特性總結(jié)出適合于這門課的創(chuàng)新教學(xué)模式。并通過對2010級水利水電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行對比研究，東方科技學(xué)院采用創(chuàng)新性教學(xué)模式，而工學(xué)院采用常規(guī)教學(xué)模式。

1.前瞻性教學(xué)內(nèi)容

《壩工新材料與新技術(shù)》教學(xué)內(nèi)容是壩工界最新材料和最新壩工新技術(shù)，但事實上一般課程的教材都要比現(xiàn)有科技水平的發(fā)展要嚴(yán)重滯后，更何況是有關(guān)新材料與新技術(shù)方面的課程，在市場上根本找不到能滿足本課程的教學(xué)需求的教材，所以不建議買教材。設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，其教學(xué)內(nèi)容靈活地按照表1采用前瞻性專題，為了學(xué)生有充足的時間準(zhǔn)備，課程安排一周開設(shè)一次課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過程的設(shè)計、教學(xué)方法的運用等都由教師來完成，教師是課堂教學(xué)的主體，完全忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用。由于課堂紀(jì)律的要求，學(xué)生在課堂上很受拘束，課堂氣氛缺乏活力，學(xué)生不能自由大膽地、隨時表達(dá)自己的不同想法與見解。無疑將學(xué)生的求異思維、批判思維和創(chuàng)新思維扼殺在搖籃中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立思考的機(jī)會和學(xué)習(xí)興趣，習(xí)慣于繼承性地簡單接受知識的惰性學(xué)習(xí)方式，不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)新性教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中應(yīng)扮演主持人、觀察者、組織者和引導(dǎo)者的角色，必要時給學(xué)生及時的幫助和指導(dǎo)。學(xué)生被推到了學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用得到最大限度的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生各方面的興趣，最終使學(xué)生成為能夠適應(yīng)社會發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。教學(xué)過程是師生共同參與性活動的教育理念，推廣多種互動式教學(xué)方法，追求教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對話和討論。多種教學(xué)方法的引入使學(xué)生樂學(xué)善用，提高了教學(xué)質(zhì)量，充分體現(xiàn)了“以人為本”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的高等教育的教學(xué)理念。

2.1 專題講座+討論

這種授課方式，筆者一般是先花5分鐘時間提幾個針對本專題的能激化學(xué)生興趣或好奇心的問題，再進(jìn)行專題講座，最后預(yù)留30分鐘進(jìn)行課題討論。這樣設(shè)計原因有三，第一，學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師是激化學(xué)生的興趣，首先通過提問激起學(xué)生的好奇心和興趣，才能吸引學(xué)生全身關(guān)注本專題，更加主動參與到后面的課題討論：第二，專題講座主要是把壩工界最新材料及最新技術(shù)等前沿科技推薦給學(xué)生，主要還是起到一個拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過圖書館及網(wǎng)絡(luò)再進(jìn)行深入探索與學(xué)習(xí)。第三，課題討論階段，主要注重為學(xué)生營造開放、平等、輕松、爭鳴的學(xué)習(xí)氛圍，能達(dá)到開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.2 課堂討論+教師點評

在課堂討論中，教師在教學(xué)中組織引導(dǎo)學(xué)生，扮演觀察員和指導(dǎo)者的角色，具體過程靠學(xué)生自己來完成，要使每個學(xué)生能夠無拘無束，暢所欲言。教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。教學(xué)環(huán)境的寬松和自由，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的平等關(guān)系，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師點評環(huán)節(jié)中一般不應(yīng)該簡單地肯定或否定學(xué)生的意見，而是啟發(fā)和鼓勵更多的學(xué)生闡述自己的見解和理由，然后再對其加以評論。課堂互動使課堂氣氛活躍，使學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞和獲得智慧分享，使學(xué)生創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

2.3 學(xué)生講座+課堂討論

學(xué)生講座+課堂討論教學(xué)模式流程見圖1，一般提前一周宣布專題名稱，并把專題拆分為多個小專題，進(jìn)行分組，同時宣布執(zhí)行規(guī)則。這種教學(xué)模式主要是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力和表達(dá)能力。同時通過自己的上臺主講的嘗試，能體會到其實老師上好一堂課的不易，也無形中促使他們在以后的課堂中更珍視老師的勞動成果。

2.4 辯論式

教學(xué)模式見圖2。整個教學(xué)過程中只設(shè)計了一次辯論賽，選題為三峽水利工程建設(shè)的利于弊，因為三峽是全世界最偉大的水利水電工程，是作為中國水利人的驕傲，同時也是我校生產(chǎn)實習(xí)必去的一個工程，旨在通過這次辯論賽，經(jīng)過大家廣泛查閱資料，深入研究與分析三峽工程的利于弊，讓學(xué)生對水利工程有深入的辯證認(rèn)識。提前一周宣布辯論賽題目，推選主持人，確定正反方，并自行分組一辯、二辯、三辯和四辯，充分發(fā)揮組員的共同協(xié)作，為辯論賽做好充足的準(zhǔn)備，同時通告辯論賽規(guī)則。邀請本專業(yè)其他教師、督導(dǎo)團(tuán)老師和對照班級代表當(dāng)評委，并且在辯論賽結(jié)束后，由評委組給出中肯的點評。

2.5 專題研討式

專題研討式教學(xué)方式是指在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生對專題的研究與討論，進(jìn)行知識構(gòu)建，體驗學(xué)科研究方法的一種學(xué)習(xí)方式，它由專題研究和專題討論兩個重要環(huán)節(jié)組成。其中專題研究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑搜集和整理與專題相關(guān)的資料，在對資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納、概括的基礎(chǔ)上形成對研究對象的初步認(rèn)識：專題討論是全班學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對專題研究階段的成果進(jìn)行交流和進(jìn)一步的探討，從而在對知識整合的基礎(chǔ)上，完成對知識的構(gòu)建，并理解、掌握學(xué)習(xí)的方法。

2.6 其他方式

本課程設(shè)計一次案例分析+課堂討論，通過對國內(nèi)外幾大壩工事件，如法國的馬爾巴塞拱壩，意大利的瓦依昂拱壩，美國的Teton土石壩和圣弗朗西斯重力壩，中國的駐馬店事件，溝后水庫等案例，闡述造成的嚴(yán)重后果和深入分析潰壩原因，正確引導(dǎo)學(xué)生作為水利人的強(qiáng)烈責(zé)任心與應(yīng)有的良知。最后列出一個瀝青混凝土心墻土石壩搶險案例進(jìn)行課堂討論，并假定在千鈞一發(fā)的緊急時刻，學(xué)生自己就是現(xiàn)場唯一的水利人，如何迅速果斷地采取除險加固措施。通過設(shè)計身處緊要關(guān)頭，培養(yǎng)解決實際問題的能力，并鼓勵其創(chuàng)新思維的開發(fā)。大家分析險情原因并討論其除險加固措施，在課堂討論階段，適當(dāng)引導(dǎo)，并營造大家充分發(fā)揮想象力，暢所欲言，各抒己見，言無不盡的氛圍。最后引導(dǎo)學(xué)生在水庫出險加固工程中基本思路，點評并總結(jié)。

互聯(lián)網(wǎng)是二十世紀(jì)人類最偉大的發(fā)明之一，它改變了信息傳播方式，改變了人們的思維方式和生活方式，也影響了高校教學(xué)模式。如何利用學(xué)生都較迷戀的互聯(lián)網(wǎng)來延伸傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，與時俱進(jìn)，變封閉式課堂為開放式課堂，所以在本課堂中主要利用了學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、QQ群交流和微信等來拓展并延伸課堂，能夠與學(xué)生在課后進(jìn)行各層次的交流，答疑，討論，調(diào)研，反饋并采納建議，資料共享等，對拓展學(xué)生視野，激化學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效果大有裨益，同時對沉迷于網(wǎng)游的同學(xué)正確引導(dǎo)如何充分利用互聯(lián)網(wǎng)來提升自己。

3.形成性考查方式

傳統(tǒng)的專業(yè)選修課考查方式一般是由平時成績和課程論文成績或考試成績組成，從多年的教學(xué)經(jīng)驗來看，本科生的課程論文的質(zhì)量一般都不高。因此，傳統(tǒng)的考查方式不能很好的評定專業(yè)選修課的成績。

形成性課程考查方式是指在教學(xué)過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行適時的監(jiān)控與評價，為老師提供教學(xué)效果的反饋信息，并將評價中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)計劃以迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而提高教學(xué)質(zhì)量。形成性課程考查方式摒棄了傳統(tǒng)的考試考核機(jī)制，采用跟蹤課程教學(xué)全程的多層次考核評定機(jī)制。最終課程成績根據(jù)教師針對學(xué)生各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)的評價，各組負(fù)責(zé)人對組員的客觀的評價和同學(xué)之間相互評價按權(quán)重綜合給定，其權(quán)重比例為5：3：2，這種考查方式是比較客觀而中肯的，同時還能刺激學(xué)生積極參與課程各項教學(xué)任務(wù)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.實時追蹤教學(xué)效果

實時追蹤教學(xué)效果對提高課程教學(xué)質(zhì)量起到至關(guān)重要的作用。在本課程執(zhí)行過程中主要是通過課間深入學(xué)生中了解學(xué)生的興趣，對教學(xué)模式與教學(xué)方法的反饋與建議，或是利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，QQ群或是微信等互聯(lián)網(wǎng)工具，實時了解學(xué)生動態(tài)，根據(jù)反饋的意見與建議，適時調(diào)整教學(xué)計劃。

教學(xué)任務(wù)完成后通過第三方（委托院督導(dǎo)團(tuán)）不記名問卷調(diào)查創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)效果調(diào)查成果如下表2，從調(diào)查結(jié)果可以看出采用創(chuàng)新性教學(xué)模式的班級在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)效果上的評價上具有明顯優(yōu)勢，采用創(chuàng)新性教學(xué)模式的東方科技學(xué)院的班級比常規(guī)對照教學(xué)模式的工學(xué)院的班級，在教學(xué)內(nèi)容上的前瞻性評價高出48.4%，實用性評價高出28.5%，在教學(xué)方式上創(chuàng)新性評價高出78.2%，參與性評價高出59.3%，教學(xué)效果的評價優(yōu)良率高出29.7%，平均到課率高出10.6%。在此，需要說明一點的是，工學(xué)院是一本招生，東方學(xué)院是三本招生，由于基礎(chǔ)的差異，從平時的教學(xué)經(jīng)驗一般都是工學(xué)院的學(xué)生表現(xiàn)比東方學(xué)院的學(xué)生表現(xiàn)要突出一點，所以這樣對比研究更能突顯出創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果。

5.總結(jié)

總之，利用《壩工新材料與新技術(shù)》專業(yè)選修課靈活性的優(yōu)勢，通過多年的教學(xué)實踐與研究，通過設(shè)計前瞻性教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題講座，專題研討等多樣化教學(xué)方式和改革課程考查方式的創(chuàng)新性教學(xué)模式實踐，并通過適時追蹤教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)計劃，對比傳統(tǒng)教學(xué)模式取得很好的教學(xué)效果。創(chuàng)新性教學(xué)模式旨在不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為動機(jī)，切實培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖衛(wèi)華，張文萍.探討水利系專業(yè)選修課的教學(xué)改革思路，南北橋.2009（7）.69-71

[2]唐慧.“合作一抗辯”式教學(xué)模式在專業(yè)課教學(xué)中的探索與實踐.河南社會科學(xué)，2007（10） ：203-205

[3]李貴安，趙志鵬等.國際一流大學(xué)課堂教學(xué)模式對我國高師院校課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的啟示與實踐探索，中國大學(xué)教學(xué)，2011（1）：91-94

[4]賴紹聰，華洪，課程教學(xué)方式的創(chuàng)新性改革與探索.中國大學(xué)教學(xué)，2013（1）：30-31，45

作者簡介：

肖衛(wèi)華（1980-），女，湖南邵陽人，講師，博士研究生，水土實驗中心副主任。