張文鈺

前段時間我參加了由教育體育局組織的全縣高中新課程改革考試，在復習及考試的過程中對新課程有了更準確的了解，但同時也對新課改存在一些困惑。因為我們甘肅接觸新課改較晚，在新課改的指導思想、課改方向、課標要求、教材體系掌握、高考中重難點及高考出題板塊等方面，還存在很多的困惑。下面我就我的心得體會與同仁們進行交流與商榷，不準確的地方，還希望同仁們不吝指正。ァ糎TH〗一、對新課程改革的幾點困惑〖HT〗ダЩ籩一：對新課程改革的教學目標把握不準確。 〖JP2〗從新課程教材內容的設置中感覺到，新課標教材已經減少知識點的數(shù)量，降低了知識點的難度，而增加了對學生的實踐和開放性思維能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教材相比，新教材理論性文字和數(shù)據(jù)明顯減少，一個章節(jié)內容寥寥幾百字，增加了大量案例、圖片、表格，如果用傳統(tǒng)式教學，幾分鐘就可完成教材內容。但是，首先學生學不到什么，考試過程中出現(xiàn)的題目會手足無措。其實，要完成新課程改革的知識與技能目標，還需要深挖教材，拓寬知識面，尋找大量的生活素材，理論聯(lián)系實際。否則，很多東西只能是淺嘗輒止，達不到新課程改革的目標要求。因此，對教學環(huán)節(jié)的設計變得尤為重要，不僅要有適當?shù)膸熒?，還要準確把握地理體系重、難點，更是要解決地理進度和時間分配，整合新課程的三維目標?！糐P〗ダЩ籩二：由“接受式”教學到“探究式”教學存在穿新鞋走老路現(xiàn)象。 以學生合作、探究為特征的自主學習方式是新課程改革倡導的首要方法，但由于對新課改參與不夠深入，仍存在用傳統(tǒng)教學法來完成新課改的內容。如何將“接受式”學習與“探究式”學習相結合“執(zhí)其兩端而用之”是我長期以來困繞的問題。有些教學內容較容易把握，安排教學環(huán)節(jié)時候游刃有余，生活實例結合恰到好處，能激發(fā)學生的學習興趣，一節(jié)課上完很有成就感，感覺課上得很成功。但是有一節(jié)課感覺上的很艱澀，明顯感到課沒上好，使人情緒很低落。而且對于同一節(jié)內容，在不同的班級由于學生的表現(xiàn)和反應不同，在某一個班明顯感覺上課的效果要優(yōu)于其他班級。ダЩ籩三：由于新課程答題思路多樣化，內容的充實與教學任務相矛盾。 地理的一門帶有理性思維的學科，在教學過程中講究藝術，授課中不一定把所有的知識講全、講完、講死，而是留有余地，更多的空間留個學生，讓學生自己來填補一些空白。對學生的提問采取“問而巧答”、“答而必問”、“以問代答”幾種方法，教給學生分析、比較、綜合、概括的學習方法。而同一個問題不同學生的答題思路往往是多樣的。在傳統(tǒng)教學中，老師們要求用基本思路答題，三五分鐘講完一道題，局限性很大，學生的思維受到限制。而新課程的問題沒有唯一答案，只要言之有理即可。再例如：高中地理必修二第二章《農業(yè)地域的形成與發(fā)展》中涉及到的五種農業(yè)地域類型，不論講到哪一種，在分析其區(qū)位因素中的自然條件，都必須從氣候、地形、土壤、水源四個方面論述。如果老師教學生用舊的答題思路去解決問題，那么教學內容雖然完成很快，但是顯得單調死板。而新教材上，每種農業(yè)地域給出幾幅圖，要求教師指導學生從四幅圖中自己總結，開放學生的思維，學生就會有各種各樣的答題思路，從而得到多種多樣的答案。按新課程要求，課堂越開放，學生越踴躍，辯論越激烈，效果就越好。但如果每節(jié)課都這樣讓學生用探究思路答題，那么一節(jié)課下來所探究的問題非常有限，而老師就像節(jié)目主持人一樣，要求具備相當高的課堂駕馭和掌控能力。否則，教學環(huán)節(jié)往往不完整，講到哪是哪，很難做到預期的目標。ァ糎TH〗二、對新課程改革的一些感悟〖HT〗ネü一年來的教學實踐，我對新課改下的教學也有了一些自己的感悟和理解，在這里談一下我的體會。ジ形蛑一：創(chuàng)設生活情景，突出學生的主體地位，激發(fā)學生參與意識。 在新課改中，地理教學應該立足教材，面向生活，把教材內容與生活情景有效結合，把教材中抽象的文字轉化為生活中學生熟知的具體實例，通過營造生活情景，使學生產生學習興趣，從而能積極主動地投入學習。例如：在高中地理必修二《城市內部空間結構》，講到城市中商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布位置時，結合我縣的具體實例，比如講到商業(yè)區(qū)的分布位置時，我就給學生舉例我縣位于312國道沿線的東門商業(yè)區(qū)以及學校附近位于十字路口的超市，學生通過實例很容易記住商業(yè)區(qū)通常分布在交通干線的兩側以及街角拐彎處。這樣，用學生身邊的事情聯(lián)系教學內容，不但可以培養(yǎng)學生的學習熱情，提高興趣，發(fā)展思維；也保證了學生主體地位的確立，使他們真正成為教學的主體。ジ形蛑二：抓住生活素材，喚起學生的興趣，實現(xiàn)課堂師生互動與共鳴。 古人云：“處處留心皆學問”。新課改下，地理教學更應走進生活，在生活中找出地理事物發(fā)展變化的規(guī)律，做到把生活搬進課堂，讓課堂融入生活。盡可能使學習內容生活化，提高學生對學習的興趣。例如在必修二第六章《人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展》中講到環(huán)境問題表現(xiàn)有資源短缺、生態(tài)破壞、環(huán)境污染，而其中對于生態(tài)破壞舉例時就可以結合張掖市的濕地博物館，和學生交流濕地博物館中呈現(xiàn)的一些生物標本，從而討論得出生態(tài)破壞有生物多樣性減少、植被覆蓋率降低等具體問題。學生在討論的過程中由于該內容為自己所熟知，自然而然更容易被氛圍感染而主動思考討論。ジ形蛑三：在實踐中去感知，變課堂為學有所用的學堂。 學會用所學知識從生活實踐中解決問題，將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足，從而讓學生認識到學習有用的地理。例如在最近世界杯開始了，每天都有不同的比賽，每個學生支持的球隊不同，所看的比賽時間自然不同，這就很好的激發(fā)學生自己計算想看比賽的開賽時間，通過必修一《宇宙中的地球》多學，巴西的首都巴西利亞位于西經48度左右，位于西3區(qū)，而北京時間所用東八區(qū)的區(qū)時，同側相減異側相加，8加3等于11，一共相差11個時區(qū)。根據(jù)東加西減的原則，巴西在北京西側，開幕時間為當?shù)?014年6月12日17時，計算開幕時間應該為北京時間2014年6月13日04時。這樣計算的過程中學生會感到自己所學的知識能“派上用場”，進而激發(fā)學生的學習興趣。ヒ隕銜我教學實踐一年以來的一些困惑和經驗，面對新課程改革，還需要我不斷地探索和研究。總之，在今后的地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的整合，致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案，積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。