趙銀平

時(shí)下，老師說(shuō)得最多的話(huà)就是“學(xué)生不好管”“班主任不好當(dāng)”這兩句話(huà)。誠(chéng)然，現(xiàn)在的學(xué)生有個(gè)性，管理起來(lái)有難度。一味要求學(xué)生服從的管理不僅不能管理好班集體，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生反感。所以，班主任要學(xué)會(huì)“低調(diào)”，學(xué)會(huì)“低頭”。教師“低調(diào)”就是把權(quán)力的服從變成學(xué)生的信服與佩服，建立平等的師生關(guān)系，通過(guò)潛移默化地影響，作用于學(xué)生內(nèi)心世界，教師把頭低下會(huì)與學(xué)生走得更近，心貼得更近，師生關(guān)系更融洽。

我教的班里有位同學(xué)，名叫H。學(xué)習(xí)成績(jī)不是太理想，但性格很開(kāi)朗，尤其愛(ài)打籃球。他有個(gè)缺點(diǎn)，脾氣特別暴躁。有一天，下午第一節(jié)課上課鈴響后，我在班外觀察情況，發(fā)現(xiàn)他的座位空著，當(dāng)時(shí)我很生氣。我想與其去尋找他，不如在門(mén)口等著他出現(xiàn)。不一會(huì)，他大汗淋漓地走了上來(lái)，我把他帶到辦公室詢(xún)問(wèn)情況。原來(lái)他是因?yàn)榇蚧@球打得投入了，沒(méi)能及時(shí)回來(lái)上課，這種學(xué)習(xí)態(tài)度讓我很是惱火。于是我采取了“小事化大”的戰(zhàn)術(shù)，讓他給家長(zhǎng)打電話(huà)來(lái)學(xué)校解決問(wèn)題。一聽(tīng)要見(jiàn)家長(zhǎng)，他的態(tài)度更加不好，還說(shuō)了“大不了不上學(xué)”之類(lèi)的氣話(huà)，這讓我更為氣憤。由于當(dāng)時(shí)我沒(méi)有控制住自己，把這話(huà)和他的父親說(shuō)了。

本想和他父親一起教育他，可能這種方法并不妥當(dāng)，雖然他表面上承認(rèn)了錯(cuò)誤，寫(xiě)了保證，但是從他的眼神中我感覺(jué)到我并沒(méi)有成功地達(dá)到教育他的目的，這讓我心里一涼。此后，他就開(kāi)始變本加厲地出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，不再專(zhuān)心學(xué)習(xí)，不再?lài)?yán)格遵守紀(jì)律，影響了班內(nèi)的其他同學(xué)。我總是嚴(yán)厲地批評(píng)他，但效果不好。

后來(lái)，通過(guò)反思，我意識(shí)到自己的教育方式有問(wèn)題。過(guò)了幾天，我把他叫到辦公室，讓他坐下，他很驚訝。我看這方法可行，于是深吸了一口氣，開(kāi)始放下架子，和他平等對(duì)話(huà)。在對(duì)話(huà)過(guò)程中，我談到了自己，也談到了他身上的毛病，談到了他的未來(lái)，他的人生之路等等，他邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭。我們?cè)诤椭C的氛圍中進(jìn)行了交流。雖然這次他沒(méi)怎么說(shuō)話(huà)，但是我感覺(jué)他真的聽(tīng)進(jìn)去了，我覺(jué)得這次談話(huà)是會(huì)有效果的。出乎意料的是，第二天他給我寫(xiě)了個(gè)紙條，大概意思是昨天我的一席話(huà)，真的觸動(dòng)了他的心，他愿意和我做知心朋友。

也許每個(gè)學(xué)生的心都像上了鎖的大門(mén)，任你再粗的鐵棒也撬不開(kāi)。所以，作為老師，作為班主任，我們有時(shí)應(yīng)該把頭低下，學(xué)會(huì)“低調(diào)”，放下架子，用一顆仁愛(ài)、堅(jiān)忍與包容之心做好學(xué)生的工作，那樣效果可能真的不一樣。

（河北遷安鎮(zhèn)第二初級(jí)中學(xué)）