李仁華

高中英語新課改強調(diào)對學生知識、技能、情感三維目標的落實，要求摒棄傳統(tǒng)英語教學對語言點、語法和詞匯的單一灌輸，鼓勵教師探尋新的教學方法，激發(fā)學生英語學習的情趣。要立足學生成才，讓學生獲取信息，交流思想，觸發(fā)情感，提升思維能力，以真正讓高中英語課堂變得更鮮活更靈動起來。

一、學生“動”起來

傳統(tǒng)的英語課堂，師講生聽，單一沉悶，機械灌輸，教師“教”得苦，學生“學”得累。學生被動接受，教學效率低下。新課程背景下的英語課堂鼓勵教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生真正成為英語學習的主人，主動地能動地去學習，真正讓學生“動”起來。在英語教學過程中，教師是學生英語學習的引領(lǐng)者、點撥者、組織者，應引導學生，開發(fā)學生潛能。比如，可以采用小組合作學習的方法，將班級學生分為若干學習小組，每個學習小組由四至六名學生組成，組內(nèi)成員分工明確，各司其職。既可以組內(nèi)合作，也可以組際間合作。要真正讓每一位學生“動”起來，讓學生的思維“活”起來，達到“教師引，學生動，課堂活”的境界。

二、學習目標“亮”起來

教師應讓學生自主明確英語學習目標，學習目標可以是課堂學習目標和階段性學習目標。課堂上可以讓學生準備好一份學案，明確本堂課的學習目標，讓學生明明白白知道本堂課應達到什么樣的目標。階段性學習目標的確立應有發(fā)展性，不同的階段應有不同的學習目標。學習目標要兼顧知識、情感、技能三個層面，并非僅僅局限于考試的分數(shù)。比如，學習目標可以設計為我能用英語和外國人交流、我能聽懂美劇中的臺詞、我能唱首英文歌曲、我能聽懂CCTV英語新聞等等。學生一旦有了明確、可行、多樣化的學習目標，便會積極主動地學習，便會更努力地向目標邁進，達到“目標亮，學習勁兒足”的境界。

三、學習動機“強”起來

學習動機是學生學習英語的動力要素，是學生激勵自己達到英語學習目的的內(nèi)在驅(qū)動力。教師應采用多樣化的教學策略激發(fā)學生的學習動機。教師可以采用多樣化的教學模式，因為枯燥單一的教學模式會讓學生乏味，教學效率必然低下。比如，可以采用現(xiàn)代教育技術(shù)教學，借助于多媒體適時播放學生們喜歡的英語歌曲，也可以定期播放外國電影，組織學生參加英語學習興趣小組，舉辦英文歌詠比賽或者舉辦英語演講比賽等激發(fā)學生英語學習的內(nèi)在動力。教師還可以采用多樣化的評價方式，激發(fā)學生的學習動機。比如，可以采用師生互動評價的方式。互動評價的理念意味著教師英語課堂教學思維的轉(zhuǎn)軌，標志著教師教學從“以綱為本”“以本為本”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽薄耙詫W生發(fā)展為本”?；釉u價能促使教師在行動上將英語課堂教學動態(tài)因素之間的互動，作為激發(fā)學生學習動機的主要途徑。教師對學生的評價應基于學生英語學習的全過程，應該包括對學生的課前預習情況的評價、課堂參與情況的評價、課后作業(yè)的評價等等。教師應根據(jù)學生的不同情況、個別差異，加上恰當?shù)脑u語進行表揚激勵或提出建設性的改進建議。及時、公正、多元的評價方式能發(fā)揮強烈的激勵功能，激發(fā)學生強烈的學習動機，提升英語學習的效率。

四、學習策略“學”起來

教師應努力通過英語學科這一知識載體，讓學生在學習英語知識的同時，自主探尋到英語學習的有關(guān)策略、方法，以提升學生的自主學習能力，讓學生獲得良性發(fā)展。教師應注意將英語學科知識教學與學生學習策略的掌握有機聯(lián)系起來，教師應注重對學生進行科學的學習方法的滲透，應根據(jù)班級每一位學生的實際情況有的放矢地提出不同的、科學的、合理的學習方法的指導，讓每一位學生都能盡快地探究到適合自身特點的學習方法，以取得事半功倍的英語學習效果。

總之，教師要立足學生成才，把握準學生學習的“興奮點”，用科學、合理、有效的方法激發(fā)學生的學習動機，點燃學生英語學習的火種。要努力激發(fā)學生的英語學習興趣，激活創(chuàng)新思維，讓學生迸發(fā)學習熱情，激發(fā)英語學習的“正能量”，使學生放飛想象，張揚個性，啟迪創(chuàng)造性，讓英語課堂變得更鮮活、更靈動起來。

（江蘇省如皋市搬經(jīng)中學）