楊璐遙

摘 要 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范提出了計算機科學與技術(shù)專業(yè)教育按方向?qū)嵤┮?guī)格分類培養(yǎng)的方案。為了推進其實施，本文從學科專業(yè)的公共基礎(chǔ)出發(fā)，構(gòu)建了一組四個方向公共的核心課程，形成對各個方向核心知識單元的部分覆蓋，它們可以作為本專業(yè)教學計劃中的學科專業(yè)核心課程基礎(chǔ)平臺，利用這些課程作基礎(chǔ)，給出了各個專業(yè)方向的課程體系示例。計算機專業(yè)科學型、工程型、應用型人才將面對不同的根本問題和不同的問題空間，關(guān)注不同的學科形態(tài)，強調(diào)不同的專業(yè)基本能力。本文介紹了面向不同類型計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)，以知識為載體、以培養(yǎng)目標為導向，研制專業(yè)核心課程的教學實施方案的工作。

關(guān)鍵詞 計算機科學與技術(shù) 專業(yè)核心課程 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

0前言

2006 年，教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會發(fā)布了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨專業(yè)規(guī)范（試行）》（簡稱《規(guī)范》），面向幾十萬的在校生，提出了以“規(guī)格分類”為核心思想的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，把計算機科學與技術(shù)專業(yè)（簡稱計算機專業(yè)）人才的教育分成科學型、工程型、應用型，并建議分別按照計算機科學、計算機工程、軟件工程、信息技術(shù) 4 個方向培養(yǎng)。作為《規(guī)范》實施的一個建議，2007 年又發(fā)布了《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》，將 7 門課程作為計算機專業(yè)的公共核心課程。

1核心課程基本內(nèi)容

根據(jù)《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系與課程》并考慮到“軟件工程”的重要性，項目包括“離散數(shù)學、程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡、軟件工程”8 門課程教學實施方案的研制，探求基于基本的課程教學大綱，如何面向科學型、工程型和應用型人才的培養(yǎng)需要，根據(jù)不同類型人才關(guān)注不同的學科形態(tài)、不同的問題空

間、不同的根本問題的實際，以知識為載體，瞄準專業(yè)能力的提高和專業(yè)素質(zhì)的形成開展有效的教學活動。要求明確指出相應課程的性質(zhì)、在人才培養(yǎng)中的地位和作用、教學的重點難點、包含的關(guān)鍵思想和方法、講授方法、實踐活動設(shè)計等，形成較系統(tǒng)的課程教學實施方案。同時對相應的教材建設(shè)提供一個指導性意見，解決目前課程教學和教材建設(shè)中可能存在的趨同性、盲目性、孤立性以及不完

整、不合理交叉等問題，改變過分追求知識的全面性，忽略人才培養(yǎng)的適應性的傾向，探索如何提高課程教學的科學性，更加有效地瞄準基本目標開展教學。另外，8 門課程雖然都是基礎(chǔ)性很強的課程，但他們也有所不同。有的是專業(yè)基礎(chǔ)理論的、有的是技術(shù)基礎(chǔ)的、有的是系統(tǒng)基礎(chǔ)的。他們的教學實施方案可以作為本專業(yè)的教師制定不同類型課程的教學實施方案的參考范例，以此來促進整個專業(yè)課程教學水平的提高。

2核心課程選取的原則

2.1體現(xiàn)公共要求

《規(guī)范》將計算機科學與技術(shù)專業(yè)劃分成 4 個專業(yè)方向，雖然他們有著不同的問題空間、能力要求、知識結(jié)構(gòu)和課程體系，但還是有共性的部分，這也是作為同一個專業(yè)的不同方向所決定的。公共核心課程應該能夠?qū)⑦@些公共的要求涵蓋進去，實現(xiàn)在課程層面上對公共知識體系、專業(yè)培養(yǎng)公共要求和基本特征的體現(xiàn)。

2.2有利于構(gòu)成優(yōu)化的課程體系

公共核心課程需要與其他相關(guān)課程一起才能構(gòu)成完整的教學計劃，所以，這些課程需要易于與相關(guān)課程結(jié)合，構(gòu)成不同專業(yè)方向的課程體系。同時我們注意到，近些年來，許多學校在制定新的教學計劃中，采用了設(shè)置分級平臺的基本框架。例如，要求教學計劃由公共基礎(chǔ)、學科基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)等組成。考慮到計算機科學與技術(shù)專業(yè)對應到計算機科學與技術(shù)學科，這些課程可以適當照顧到學科的要求，構(gòu)成一個既照顧到學科，又照顧到專業(yè)的基礎(chǔ)平臺，給人們制定有特色的教學計劃提供一定的基礎(chǔ)，使得人們能夠方便地構(gòu)建完整的、全局優(yōu)化的專業(yè)教育課程體系。

2.3充分考慮學時的限制

由于公共核心課程相當于學科、專業(yè)平臺的基本內(nèi)容，所以，只能做一個較小集合，而且課程的學時數(shù)要盡可能小，目標在于體現(xiàn)專業(yè)教育的最基礎(chǔ)要求，同時給具有特色的完整的教學計劃的制定留有足夠的空間。特別是近些年來，不少學校已經(jīng)將教學的總學時數(shù)降到2500 學時以下。所以按照 20%計算，將公共核心課程的總學時控制在 500 學時以內(nèi)。

3核心知識體系

這里給出計算機科學與技術(shù)專業(yè)公共核心知識體系，力求從不同專業(yè)方向的公共需求出發(fā)，給出該專業(yè)的學生應該具備的一些基本知識，我們并不試圖包括各個專業(yè)方向教育要求的全部知識，每個專業(yè)方向都需要在此基礎(chǔ)上按照專業(yè)方向的教育需要增加所需要的知識，以構(gòu)成完整的專業(yè)方向知識體系，其具體內(nèi)容可以參考《規(guī)范》。由于是基本知識，是學生必須掌握的，所以，沒有包含推薦的選修知識。該知識體系共包括8個知識領(lǐng)域，39 個知識單元，共 342 個核心學時。

4結(jié)語

《規(guī)范》將“核心知識結(jié)構(gòu)”作為開辦相應專業(yè)方向必須的要求，可以用不同的課程組合來覆蓋，《規(guī)范》中給出的“核心課程”只是這種覆蓋的一個“示例”，這里給出的是另一個“示例”。事實上，這也是《規(guī)范》所鼓勵的。這里的“公共核心課程”并不是《規(guī)范》中四個“核心課程”集合的簡單交集，而是根據(jù)對四個方向的理解，對它們公共核心知識單元的一個課程覆蓋。是每個專業(yè)方向公共的必修課程，而不是任何一個方向完整的必修課程集合。

參考文獻

[1] 教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會. 高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)核心課程教學實施方案[M]. 北京：高等教育出版社，2009.