季軼

所謂行為偏差生就是指學(xué)習(xí)差、行為表現(xiàn)差或是兩者皆差的學(xué)生。行為偏差生的主要表現(xiàn)為：思想品德不高、沒愛心、責(zé)任感較弱、義務(wù)感差、心理不健全、叛逆、自由散漫、經(jīng)常犯錯等，具體表現(xiàn)可為抽煙、喝酒、不尊重老師、影響課堂紀律、沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等。這部分學(xué)生雖然很少，但其破壞性卻非常強，有時甚至?xí)Π囡L(fēng)或?qū)W風(fēng)造成影響，從而給教師的教學(xué)工作帶來很大的困難。為此，必須對偏差生進行轉(zhuǎn)化，爭取使每一名學(xué)生都成才。

一、行為偏差生形成的原因

行為偏差生一方面影響了教師的教學(xué)工作，另一方面也影響了學(xué)生自身的發(fā)展，同時還可能給社會帶來一定危害。行為偏差生并不是與生俱來的，其也有形成的原因。

第一，家庭原因。父母是影響孩子的首要因素。對于孩子來說，父母既是生他養(yǎng)他的人，同時也是孩子的第一任老師。因此，父母的言行會對孩子造成直接影響。若父母的綜合素質(zhì)較低，就很難勝任培養(yǎng)孩子、指導(dǎo)孩子的重任。據(jù)調(diào)查，很多行為偏差生其父母就存在賭博、嗜酒等不良行為，這些都會對孩子的成長產(chǎn)生影響。有些父母性格較差，在教育孩子的問題上缺乏耐心，有些父母文化水平較低、見識較少，不但難以在學(xué)習(xí)上給予孩子指導(dǎo)，而且在孩子的成長問題上也難給予幫助。部分行為偏差生的父母由于忙于工作而很少管教或關(guān)心孩子，通常只是給他們錢，而缺乏與孩子進行心靈上的溝通。有些行為偏差生的父母外出打工，將孩子托給家中老人看管，由于老人過于溺愛孩子而使得孩子缺乏管教，導(dǎo)致大錯不犯、小錯不斷。

第二，學(xué)校原因。很多學(xué)校只注重升學(xué)率而忽略了對學(xué)生的思想教育。很多教師只注重教學(xué)，而很少去了解學(xué)生的生活、思想、煩惱等，更別說對學(xué)生進行說服教育工作了。有些教師甚至一遇到學(xué)生犯錯就訓(xùn)人，導(dǎo)致學(xué)生缺乏關(guān)心，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，有時甚至還會使學(xué)生產(chǎn)生敵對情緒，反而促使了偏差行為的產(chǎn)生。

第三，社會原因。隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會的不斷進步，人們的價值觀、人生觀也不斷發(fā)生變化，思想意識也不斷改變。其中不乏很多消極因素，使學(xué)生產(chǎn)生金錢至上、享樂主義等錯誤思想，導(dǎo)致學(xué)生偏離健康的成長道路。此外，不良的影視作品也會使學(xué)生在耳濡目染中受到影響。

二、轉(zhuǎn)化行為偏差生的措施

行為偏差生不但會給教師的教學(xué)工作帶來困難，而且也會對學(xué)生自身造成直接影響，如果不能對其加以輔導(dǎo)幫助，糾正其行為偏差，那么不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且也會嚴重影響學(xué)生的身心健康。因此，必須采取一定措施轉(zhuǎn)化行為偏差生。具體可從以下幾方面著手。

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。每個班都有成績好和成績差的學(xué)生，當然也有調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。學(xué)生的不同個性及不同差異的形成都有著主觀及客觀原因，但是很多教師只將差異歸結(jié)于學(xué)生的主觀原因，從而使得學(xué)生間的差異不斷擴大。但是據(jù)研究表明，只有極少數(shù)人存在大腦缺陷。因此，要想減少學(xué)生間的差異，教師就必須樹立正確的學(xué)生觀，平等對待每一位學(xué)生，通過教育的手段來提高學(xué)生思想品德。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心。行為偏差生很容易產(chǎn)生自卑心理，極度缺乏自信心，自然也就難以形成學(xué)習(xí)主動性及積極性。很多教師只注重學(xué)生的成績，卻很少注意這一點，也很少鼓勵差生，有些甚至?xí)S刺行為偏差生，嚴重損害了學(xué)生自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自信心受挫。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生的自信心，善于發(fā)現(xiàn)行為偏差生的興趣、特長，對于學(xué)生的正確之處要給予肯定，并鼓勵行為偏差生參與學(xué)習(xí)。

第三，把握好轉(zhuǎn)化時機。進行心靈的溝通及交流是轉(zhuǎn)化行為偏差生的最佳方法，因此，教師一定要善于觀察學(xué)生行為，分析學(xué)生心理，把握最佳的轉(zhuǎn)化時機。學(xué)生在犯錯之后，心理難免失去平衡，有些甚至?xí)a(chǎn)生憂慮、恐懼感，其最希望得到的是諒解。此時教師若能以寬容、親切的態(tài)度與學(xué)生進行交流，了解事件的起因、經(jīng)過，正確分析當事人的錯與對，行為偏差生必然會接受教師的指導(dǎo)，從而改正其錯誤的行為。

第四，言傳身教。以教師自身行為影響學(xué)生，榜樣的力量是無限的，而職校學(xué)生又具有很強的模仿能力，其通常會將自己尊敬或仰慕的人作為自己學(xué)習(xí)的楷模而不自覺地模擬其行為及言語，因此，在轉(zhuǎn)化行為偏差生的過程中，教師要注重言傳身教，給行為偏差生樹立榜樣，以自身行為影響學(xué)生，使其能認識到自己的錯誤之處并及時改正。在日常生活及工作當中，教師要特別注意自身的行為及言談舉止，提高自身的思想修養(yǎng)，在潛移默化中影響學(xué)生。

現(xiàn)在很多職校是一種大眾化的職業(yè)技術(shù)教育學(xué)校，因此，不管是從生源質(zhì)量方面來看，還是從畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，其都會存在很多行為偏差生。行為偏差生的產(chǎn)生不但受父母的影響，而且還會受學(xué)校及社會的影響。極力轉(zhuǎn)化職校行為偏差生，使其能夠成長為社會需要的有用人才。

（江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)）