商麗津

思想品德是導行課，是一門教育學生如何做人的課程。豐富而健康的情感可以提高人們生命的活力，驅動和激勵人們積極進取，對學生良好品德的形成起到巨大的作用。筆者認為，在品德課中，需要教師與學生的情感參與，只有把激發(fā)學生的情感貫穿于教學的始終，才能指導學生的道德行為，達到認知和情感的統(tǒng)一。這就要求教師在思想品德課教學中走進生活，融入生活，選取學生熟知并關注的話題，使學生通過學習感受生活、體驗生活、激發(fā)感情，充分發(fā)揮思想品德課程的價值引導作用。

一、在課前準備中整合生活體驗，醞釀情感

課前準備活動在品德教學中起著非常重要的作用。教師通過課前教學設計，圍繞學生的實際生活創(chuàng)設具體的生活情境，指導學生進行課前調查、收集，整理與課堂內容相關的生活體驗，既可培養(yǎng)學生收集信息、整理信息、歸納信息的能力，更能夠使學生在課堂上做到有感而發(fā)，增加學生的認同感、好奇心和關注度，達到教書育人的效果。如在教學“走進健康”一課時，筆者課前布置了這樣的調查任務：針對家庭及周圍長期服藥的人群進行調查，包括病情、病因、服藥情況、病情對生產生活的影響等。通過課前布置的這個調查任務，讓學生感受健康的生命是最美麗的，為在課堂引導學生形成健康、熱愛生命的情感奠定了基礎。

二、在課堂設計中創(chuàng)設情境，引發(fā)情感

學生的情感是在一定的情境中產生的。一節(jié)成功的課必須能夠做到師生情感的交流與共鳴，為此教師必須吃透教材，利用教材中的道德情感因素創(chuàng)設教學情境，開啟學生情感的閘門。在課堂導入時，一個富有挑戰(zhàn)性的提問，一個動聽的故事，一段感人的錄像，一個小游戲等，都能起到一石激起千層浪的作用，使學生入境入情，激起學生情感的共鳴。如在教學“做游戲講規(guī)則”一課時，筆者是利用一個“掰手腕”的游戲導入的：選取2～3名個子比較瘦小的學生上臺與教師比賽，教師故意將手腕抬起或用兩只手輕易獲得勝利以引起學生的不滿。這樣一下子把學生帶入到所設計的游戲情境中來，經過交流討論，引導學生總結出掰手腕應該遵循的規(guī)則，再引導學生如果沒有規(guī)則會如何……以情入境，從而引發(fā)學生內心積極的情感，達到了讓學生了解規(guī)則、遵守規(guī)則的目的。

三、在教學過程中創(chuàng)造機會，表現(xiàn)情感

學生的情感表現(xiàn)是外界條件在人的主觀方面引起的體驗，這種體驗的產生基礎主要是學生的習慣、態(tài)度、觀念、生活方式參與外界作用交互影響的結果。他們的思想在外界的刺激作用下會產生某種情感。教師在教學過程中應給學生更多的表現(xiàn)情感的機會，幫助學生培育豐富、健康的情感，引導學生積極情感的表露，改變消極的情感。

四、在教學情境創(chuàng)設中予以激發(fā)，加深情感

學生的情感是在具體的情境中產生的，這就要求教師一定要有激情，把自身的激情傳導給學生，以教師的情感喚起學生的情感。教師講課時語言要準確生動，音調要抑揚頓挫，感情要真摯，以情激情，把學生帶入情境之中，師生共同進入角色，這樣才具有感染力，才能加深學生的情感體驗。

模擬情境，再現(xiàn)情感。在教學中教師可以根據(jù)需要，模擬創(chuàng)設學生日常生活場景、社會生活場景，讓學生參與這些場景中的活動，引導學生展開想象，全身心地投入到情境中，在模擬中去感知、去體驗，使情感再現(xiàn)。

五、在社會實踐中親身體驗，升華情感

品德與社會課程標準指出：“教學要面向學生的生活實際，加強課程內容與學生生活實際的密切聯(lián)系，教學空間不局限于學校和課堂，應創(chuàng)設條件盡可能向社會延伸。”因此，教師要積極創(chuàng)造條件，讓學生參與社會實踐。如在講完“防患于未然”一課后，學生成立了消防實踐小隊，他們定期走向社會，向周圍的人宣傳一些防火的知識，增強人們的防火意識；給周圍的人模擬表演當火災發(fā)生時逃生和自救的方法，提高了人們的自救能力。又如：在講完“從種植到收獲”一課后，筆者帶領學生去莊稼地里幫助農民收小麥、收玉米。學生通過親身參與社會實踐，體驗社會生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經驗，提高了認識社會、參與社會和適應社會的能力。