高志娟

摘 要：2001年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“教學過程中應創(chuàng)設(shè)能引導學生主體參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。”審視今天的高中地理課堂教學，大多數(shù)學生缺少參與的積極性，課堂上依然處于被動學習狀態(tài)；課堂中以師生單向互動為主，師生間、生生間的課堂交往單調(diào)低效，地理課堂缺乏生命活力。因此，在素質(zhì)教育的背景下，要真正提高學生的知識能力素養(yǎng)，培養(yǎng)全面健康發(fā)展的人，就必須采用合理恰當?shù)恼n堂交往形式，提高課堂交往的實效性，真正讓學生主體參與地理課堂教學。

關(guān)鍵詞：地理教學；課堂交往；學生；主體參與

課堂交往指的是教師或?qū)W生通過語言或非語言（動作、神情、情感等）在對方頭腦中形成某些見解或認識的過程。隨著新課程理念的深入，我們在課堂教學中已經(jīng)注意增加師生間、生生間的交往機會，提高課堂的互動性，尤其是讓學生“動”起來的環(huán)節(jié)。但從學生主體性體現(xiàn)的角度來看，我們的課堂交往形式還比較單一，有些課堂交往流于形式，缺少實效性，學生在課堂交往中參與的深度和廣度都很有限。因此，教師應注意進一步優(yōu)化當今的課堂交往，實現(xiàn)真正的學生主體參與教學。

“感人心者，莫先乎情。”要讓學生有研究討論交流的欲望，必須首先喚起學生內(nèi)心的情感共鳴。參照情境教學的一般模式：

教師應構(gòu)筑貫穿教學始終的情境，喚出學生的生活體驗，進而實現(xiàn)學生主動參與課堂交往，形成具有生命活力的課堂。

地理知識與我們的生產(chǎn)生活密切相關(guān)，學生對地理教材中的大量內(nèi)容具有較豐富的體驗感知，例如天氣系統(tǒng)、氣候變化、自然災害、水資源的利用、城市化等，因此在教學中教師可以積極創(chuàng)設(shè)具有誘惑力的情境，激活學生自身的生活體驗，讓學生主動地進行協(xié)作、討論、交流、互相幫助，進行知識的建構(gòu)。例如在“常見的天氣系統(tǒng)”一節(jié)的教學中，恰逢蘇州頻頻受冷空氣影響，教師可利用蘇州當?shù)亟A段的天氣預報設(shè)置情境。學生因有深刻的生活體驗，探索的熱情很快被激發(fā)出來，快速進入合作探究過程，教學的效率很高，效果較好。因此，學生是否樂于并積極參與，設(shè)置好的探究情境是首要前提。對于一些和學生的生活相距較遠的知識內(nèi)容，例如農(nóng)業(yè)、工業(yè)，教學時教師應搜集大量資料創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的情境，如設(shè)置農(nóng)場主或企業(yè)家的身份，讓學生參與角色扮演來探討工農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇等。總之，教師只有在創(chuàng)設(shè)情境時充分結(jié)合學生的生活體驗精心設(shè)計，甚至可以大膽替換為本鄉(xiāng)本土的案例，還原到學生生活中真實情境，才可能激發(fā)學生的參與課堂教學交往的熱情。

二、根據(jù)學生的身心特點，選擇合適的學生課堂交往形式

學生是認知的主體，是信息加工的主體。在為學生創(chuàng)設(shè)課堂交往時，選擇什么樣的形式非常重要。課堂上最重要的就是讓學生在師生、生生交往的過程中啟迪思維，在思辨的過程中實現(xiàn)組織、合作、分析、運用、表達等各方面能力的飛躍。在現(xiàn)實的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)師生間的一對一的對話仍然是主體，學生之間的交流對話依然偏少。因此，教師在創(chuàng)設(shè)課堂交往機會時，應根據(jù)不同年齡段學生的身心特點、所教班級特點和教材的內(nèi)容特點等采取最合適的課堂交往形式，讓學生學一學、說一說、思一思、辯一辯、用一用，增加生生間的交往機會，煥發(fā)學生的生命力，實現(xiàn)學生的主體參與。例如在高一的教學中，筆者曾采用了這樣的主題：“我當天氣預報員” “找不同” “畫一畫”等。在主題活動中，學生以小組為單位進行探討，在小組活動時組員能夠踴躍地參與，樂于充當一回“天氣預報員”。在面對全班同學的交流過程中，有的小組主題發(fā)言人還模仿中央臺天氣預報主持人的語調(diào)和措辭，對天氣進行預告。作為聽眾的同學興趣盎然，在老師的引導下，其他同學還積極地對發(fā)言的同學進行了中肯的評價。在這次活動中，學生間的交流互動頻繁，既有組內(nèi)成員的合作探究，也有不同小組間成員的交流評價，生生間的交流成為課堂交往的主流，教師則主要起引領(lǐng)作用，學生的參與度大大提高。同時，這樣的課堂交往形式受到高一年級的學生的喜愛，非常樂于參與其中，而高三年級的學生如果也采用這樣的形式，效果則不適合。

因此，教師要注意用恰當?shù)慕煌问絹韺崿F(xiàn)交往的實效性。教師創(chuàng)設(shè)出的交往機會，要既能夠激發(fā)興趣，又要能夠真正讓學生有所思有所得。

三、追蹤學生的活動過程，調(diào)控學生的課堂交往過程

通過教師的精心組織設(shè)計，課堂交往由師生單向互動轉(zhuǎn)向師生、生生多向互動，這對教師的課堂管理提出了新的更高的要求。例如在進行小組合作探究時，學生間由于距離更近，容易產(chǎn)生說閑話、做小動作等現(xiàn)象，不同的學生參與課堂交往的實際效果差異很大；同時課堂氣氛更難控制，有時看似活動熱烈實則混亂。這些現(xiàn)象都極大地影響了教學目標的實現(xiàn)。因此，在學生參與課堂交往過程時，教師要密切關(guān)注每個小組、每位同學的發(fā)展動態(tài)，適時地進行管理調(diào)控，以保證實現(xiàn)課堂交往的真正目的。

同時，教師在學生間合作交往的過程中也要積極主動地加強與學生的交流，觀察了解學生合作情況的進展，及時對學生在合作過程中的突發(fā)情況進行信息的援助和引導，提高學生課堂交往合作的效果。學生在小組合作探究時，教師應發(fā)現(xiàn)學生對于哪些問題探討比較困難，及時對學生進行點撥，這樣既避免了時間的浪費，又提升了學生課堂活動的效果。因此，教師要密切關(guān)注學生活動時的細節(jié)，對學生的課堂交往活動進行及時、必要的調(diào)控，這樣才能夠保障在有限的時間內(nèi)提升學生課堂交往活動的價值。

參考文獻：

[1]王曉東.論有效課堂交往應具備的條件[J].新課程改革與實踐，

2009（9）.

[2]齊健，李秀偉，王鋼城.活動建構(gòu)——創(chuàng)新教育的教學革新[M].濟

南：山東教育出版社，2004.

（江蘇省蘇州市第一中學）