李井艷

所謂自主學(xué)習(xí)，就是指：學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的需要自主選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動，完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。結(jié)合筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運用。

一、參與確定有意義的學(xué)習(xí)目標

為了使學(xué)生達到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標的確定。只有讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)目標的制定，學(xué)生才能夠有的放矢、有目標地積極參與課堂知識學(xué)習(xí)。在教學(xué)《三峽》一課時，我首先讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，確定這篇文章的學(xué)習(xí)目標。在知識和能力目標中，學(xué)生確定應(yīng)掌握文中一些實詞的含義，并且要把握寫景特點。在過程與方法目標中，重視朗讀訓(xùn)練。在情感態(tài)度價值觀目標中，學(xué)生確定要理解作者在文中表現(xiàn)的感情。雖然，學(xué)生在確定學(xué)習(xí)目標時不是很全面也不是很準確，但經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生了解了學(xué)習(xí)這篇文章應(yīng)該掌握的知識要點，所以在學(xué)習(xí)中積極主動，并且掌握了閱讀文言文的方法。如此指導(dǎo)學(xué)生幾次，學(xué)生就會對每一篇課文的學(xué)習(xí)目標非常感興趣地“自我設(shè)定”了，從而建立起學(xué)生的主體意識，這就意味著我們的學(xué)生已成功地邁出了自主學(xué)習(xí)的第一步?？梢?，在語文教學(xué)中，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)目標的確定至關(guān)重要，這也為課堂教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望與動機

布魯納曾說過：“每個學(xué)生都有一種與生俱來的探究需要與欲望，這種需要與欲望是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的源泉?！彼裕谡n堂上教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的思維方式，用自己的學(xué)習(xí)方法去探索問題和思考問題，主動參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)《望岳》一課時，我先讓學(xué)生找有關(guān)作者杜甫的生平介紹及他的代表詩作。并且讓學(xué)生積累有關(guān)寫山的古詩詞。這樣在課前就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新的知識并且為課堂學(xué)習(xí)做好準備。學(xué)生作為個體，本身就是一種資源。有著各自的認識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)個性與不同的學(xué)習(xí)渠道。在課堂上展示各自準備的資料時，也是學(xué)生之間相互影響和相互補充知識的過程。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不只停留在相互間收集信息的展示與交流上，更體現(xiàn)了教師在自主學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用。教師不僅要為學(xué)生搭建一個相互交流與展示的平臺，同時教師要適時、適當?shù)貫閷W(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，提出適當問題引起學(xué)生的思考與討論，設(shè)計問題把所學(xué)內(nèi)容的理解引向深入，啟發(fā)學(xué)生自己去糾正錯誤的或片面的認識。教學(xué)《望岳》一課，我設(shè)計了不同層面的問題，讓每個學(xué)生都來參與學(xué)習(xí)。特別是在講解完詩文內(nèi)容要求學(xué)生用自己的語言來描述泰山雄偉秀麗景色時，很多學(xué)生都自主參與學(xué)習(xí)，展示了一幅幅泰山畫面。

三、注重自我評價與反饋

如果想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)始終保持樂學(xué)、能學(xué)和善學(xué)的積極狀態(tài)，不僅需要在課堂上采取多樣有效的學(xué)習(xí)方式，同時還要自我評價和自我反饋。新課程語文標準要求我們：教學(xué)評價重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主提高語文能力。要將形成性評價與階段性評價，縱向評價與橫向評價，教師評價與學(xué)生自評、互評結(jié)合起來。在評價過程中要著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步。因此，在語文自主學(xué)習(xí)的進程中，教師要適時、適宜地對學(xué)生進行自我評價和自主反饋的訓(xùn)練與指導(dǎo)。每每教學(xué)一課后，我都會讓學(xué)生自評，自己評價在學(xué)習(xí)中的進步與不足，同時還讓學(xué)生互評，讓他們?nèi)∷酥L補己之短。在老師評價這一環(huán)節(jié)時，我盡量用鼓勵的語言評價學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)

蘇霍姆林曾說過：“讓學(xué)生體驗到一種親自參與與掌握知識的情感，乃是喚起青少年特有的對知識的興趣的重要條件?！笨梢?，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是學(xué)生進行終身學(xué)習(xí)的必要條件。但在初中語文教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生單純的自學(xué)是不可以的，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對學(xué)生的年齡特征和認知情況以及語文學(xué)科特點采取科學(xué)而有效的策略，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能夠讓學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)語文的能力，才能夠促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，讓學(xué)生成為社會上真正的有用之人。