國鑫

就當下而言，中職學校的教學模式出現(xiàn)重大的變革。項目教學法在中職課程的教學，放力于鼓勵學生立足于項目的實踐，通過主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新而獲得知識的增長與能力的提高。

一、相關理論概述

1. 項目教學法。所謂的項目教學法就是指學生成為知識學習的主體，在以之為主體的教學實踐中，學生通過獨自的探究活動，對項目予以分解、細化、探究，并獲得解決的方法，在此過程中，教師只是起到了主導的作用，協(xié)助學生的探究活動。據此而言，項目教學法在性質上就是以學生為主體的教學法。

2. 應用價值。（1）對傳統(tǒng)教學模式的顛覆。項目教學法的實踐應用，對于改變傳統(tǒng)的教學模式起到了促進作用。在傳統(tǒng)的中職課堂上，教師習慣于“滿堂灌”的教學模式，至于教學的效果則一概不知，從而使得教師的教與學生的學之間脫節(jié)，項目教學法則有力地改變了這一現(xiàn)狀。項目教學法就是變學生的被動學習為主動探究，學生在課堂上成為“主人”，而教師則成為學生學習的促進者、組織者和指導者。

（2）提高了課堂的教學實效。學生在項目教學法應的課堂上，主體的積極性被激發(fā)出來，學生不再是被動地學，而是在興趣與好奇心的引領下主動地去探究，去創(chuàng)造，其結果必然是課堂效率的大大提高，學生的實踐能力與創(chuàng)新精神逐步獲得提升。

二、提高項目教學法適用性的對策

1. 精心選擇適合于學生的項目。精心選擇適合于學生的項目就會對教學起到事半功倍的效果。

一是項目選擇有利于激發(fā)學生的合作動能。建構主義學習理論認為，學習個體與知識建構存在緊密的聯(lián)系，互助合作的學習個體會加速知識建構的進程，并使之得到優(yōu)化；反之，則會降低知識建構的進程，由此而言，學生的互助合作居于相當重要的位置。在項目教學過程中，教師就應該致力于以激發(fā)學生以主動地質疑解惑的動能為目的選擇項目。

二是項目選擇有利于促進學生的層次化學習。項目選擇，必須緊緊圍繞“學生主體”這一原則，以達到激發(fā)學習興趣、調動學習積極性的目的。對于不同程度、不同層次的學生應采取差異化項目選擇的方法，要讓所有的學生自覺、主動地去思考、探究、體驗項目，教師及時給予鼓勵性的評價反饋，從而促使他們以更加主動積極地態(tài)度投入到項目的實踐中去。

2. 提高教師的教學主導能力。傳統(tǒng)教育理念要求教師緊緊圍繞考試的指揮棒開展教學活動，固步自封、墨守成規(guī)，一味的“滿堂灌”，極大地抹殺了學生的個體差異性。項目教學法是一種建立在多元智能理論、建構主義基礎上的教學方法，需要教師給予學生以技法上的有效指導。項目教學優(yōu)勢之一就是對學生的個體差異和不同的學習需求的關注，使得學生的好奇心、求知欲得到保護與激發(fā)，切實培養(yǎng)其主動意識和創(chuàng)新精神。多元智能理論為我們提供了科學合理地對待不同層次學生的理論依據?；诖?，在項目教學過程中，教師就應該打造民主和諧的項目教學環(huán)境，持尊重和寬容之心，耐心細致地參與到學生的項目實踐中去，回應各種各樣的“奇思異想”，更多的是要發(fā)現(xiàn)“閃光點”，有所側重地給予鼓勵與表揚，從而使后進生看到希望、中等生獲得動力、優(yōu)等生受到感悟。

3. 切實尊重學生的主體地位。項目教學法是對現(xiàn)代教育理論的實踐?，F(xiàn)代教育理論認為：以學生為主體的教學模式，是使學習者能夠親身經歷話題探究的整個過程，較為真實地驗證自己的感受與想法，并成為教師實施教學活動設計的重要影響因素。在項目教學的課堂上，教師的主導作用與學生主體作用的發(fā)揮相得益彰。在師生雙方的共同努力之下來明確課堂上需要實踐的項目，繼而在“緊扣目標、內容豐富、形式靈活、意趣盎然”要求的指引之下設置相關的情境開展教學，項目在師生雙方所開展的實踐與思考過程中不斷得以豐富，學生的知識得以積累、能力得以提升、眼界得以開拓。由此可見，項目教學的指導思想、開展形式與傳統(tǒng)教學存在較大的差異，學生的學主要依賴于獨立自主、合作互助。也就是說，學生是依靠自己完成了對新知的探究與獲取?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”，教師完全的給予，不如學生通過自我探究得來的更加富有意義，這一良好學習習慣的確立為以后的學習打下了堅實的基礎。