孫立祥

摘要：教育公平不僅是起點的公平，更重要的是過程公平，學困生是學校確保教育過程公平時首先需要關注的對象。廣義的“學困生”是指那些在認識、情感、態(tài)度與行為等方面距離教育目標較遠，在德、智、體、美、勞的某一種或幾種素質維度上明顯落后于普通水平的學生。開展“學困生支持”整合行動主要策略有：認知干預，培養(yǎng)學生的認知能力；人格矯正，提升學生人格水平；環(huán)境構建，凝聚各方教育合力。

關鍵詞：教育公平；學困生；整合性行動；操作策略

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）10-0029-05

從基礎教育課程改革的基本內(nèi)涵看，體現(xiàn)并確?！敖逃健笔瞧渲匾∠蛑弧６逃讲粌H是起點的公平，更重要的是過程公平。學校所應追求的優(yōu)質教育不是只教出個別尖子生、特長生，基礎教育的公共屬性決定了學校的教育必須面對所有學生，應將注意力從培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)質生轉向關注全體，特別是確保所有的學困生都能達到底線標準。作為課堂上常常被忽視、學校質量評估中又不得不關注的群體，學困生必然是學校在確保過程公平時首先需要關注的對象。除了在學科學習上的“補償教育”之外，每個學生先天存在的獨特性決定了過程公平在更深的層次上應具有適應性教學的行動指向，它是切合基礎教育精神旨歸的必然要求。

“學困生”有狹義與廣義之分。狹義的“學困生”就是通常所說的“學習困難學生”，主要是指那些智力水平正常，而在各學科學習過程中無法達到教學基本要求、在成績上顯著低于一般水平的學生；而在廣義的視野中，“學困生”是指那些在認識、情感、態(tài)度與行為等方面距離教育目標較遠，在德、智、體、美、勞的一種或幾種素質維度上明顯落后于普通水平的學生。

當下，盡管學困生問題已得到較為普遍的關注，但關注大多集中在理論研究上，而一些實踐研究又多偏向于個別學科或教師所采用的支持策略層面，缺少細致的背景分析、深入的問題調(diào)查、內(nèi)外整合的支持以及持續(xù)的跟蹤研究等?；诖?，我們把學困生支持研究定位為充分體現(xiàn)教育精神的“整合性”行動研究，具體體現(xiàn)在兩個方面：第一，為積極援助并支持那些在學業(yè)表現(xiàn)上處于劣勢的學生，依托問題全面診斷與持續(xù)跟蹤研究的融合，憑借學校內(nèi)外資源的整合，探尋可能的有效模式與策略方法；第二，為確保學生全面發(fā)展的觀念能逐步落實在教育實踐層面，依托“教育實踐”與“生活世界”的視域融合，憑借班級建設及日常生活中的人際交往互動，探尋教育生活形態(tài)下學生多方面發(fā)展的可能性。就這兩方面看，前者是基礎層面，更符合于一般意義上的學困生研究，是此課題的切入點和關鍵；而后者是擴展層面，它出自對“學什么”更廣義的考慮，在“全面合格才是優(yōu)質”的觀念引導下，將研究對象指向那些在各基本素養(yǎng)維度上有明顯問題的學生，才是研究的重要旨歸。

考慮到學困生成因的復雜性及“學困生支持”的艱巨性與整合性，研究工作主要從認知、人格及環(huán)境等三個方面展開，每個方面都大體圍繞“學困生問題診斷”到“學困生支持措施及個案研究”這一研究思路進行。當然，這三大方面也不是孤立的，許多學困生往往涉及不止一個方面，而且諸多方面也是相互作用、相互滲透的。

一、認知干預：培養(yǎng)學生的認知能力

這里所指的認知包括兩個方面：認知及元認知。

（一）問題診斷

認知障礙是學困生學習的主要障礙，是影響其學習能力、學業(yè)成績和學校處境的主要因素。研究表明，學困生在認知過程中的各個方面都比正常學生落后。首先，在感知注意方面，表現(xiàn)為注意力不易集中，易受周圍環(huán)境的干擾，不能長時間專注于自己所進行的任務；在記憶方面表現(xiàn)為死記硬背，嚴重缺乏記憶方法，在記憶的廣度、速度、精確性、短時記憶、長時記憶、機械記憶及意義記憶等方面都遠遠低于優(yōu)生和普通學生。此外，他們對所學內(nèi)容缺乏自發(fā)的復述過程，而且也不能聯(lián)系先前學過的內(nèi)容，形成結構化的知識；他們還普遍存在信息編碼能力較差、缺乏精細加工策略等問題，從而導致他們頭腦中所記知識是零散的、無序的，相關知識點缺乏必要的聯(lián)系，不能做到真正的理解與掌握，所以提取比較困難，不能及時遷移運用。其次，在思維方面，表現(xiàn)為思維膚淺、呆板，缺乏聯(lián)想，抽象能力差，缺乏靈活性，既不能透過現(xiàn)象，揭示問題的本質，又不善于靈活變通，形成良好的聯(lián)系。在元認知方面表現(xiàn)上尤為低下，既缺乏元認知相關知識，又沒有積極的元認知體驗，更不具備一定的元認知監(jiān)控技能。所以，他們往往不太清楚自己學習活動的特點，不了解自己的學習風格，不知道自己擅長的學習方法是什么，不知道如何學習，如何理解，如何記憶，如何成為學習的主人；缺乏對各種學習策略的了解與掌握，學習能力低下且不自知，對學習材料性質、組織形式、類型特點及難易情況等把握不足甚至沒有意識，也不能恰當運用各種學習策略制定完備的學習計劃，對學習過程缺乏有效的監(jiān)控和合理的調(diào)節(jié)等等。這些因素的共同作用，使他們經(jīng)常承受失敗的打擊，學習的自我效能感較低，得不到積極的、愉悅的情緒體驗。

（二）干預策略

1.培養(yǎng)認知意識

認知的意識包括注意的意識、記憶的意識、思維的意識以及元認知意識等。學困生的認知意識是比較低下的，有的認知活動往往處于無意識狀態(tài)，這便使得他們的認知活動既不積極，又很低效。因此培養(yǎng)認知意識便顯得尤為重要。在注意方面我們采取“目標驅動”、“興趣導引”及“適時刺激”等策略來訓練學生專注及合理分配與靈活轉移注意的意識。在記憶方面采取“外部干預”、“內(nèi)部喚醒”等策略來提高學生積極記憶的意識。在思維方面采取“問題刺激”，“手腦并用”及“合作思維”等策略來激發(fā)學困生積極思維的意識。元認知意識包括“了解學習任務的意識”，“掌握學習材料特點的意識”、“選擇并運用有效學習策略的意識”以及“對學習過程進行自我調(diào)節(jié)的意識”等，我們通過“學習任務分析”、“學習材料挖掘”、“學習策略選擇”、“學習特點反思”及“學習過程預設、檢索與評價”等策略來培養(yǎng)。

2.傳授認知知識

調(diào)查表明，學困生之所以認知能力低下，原因之一就是他們往往缺乏最基本的關于認知的知識，當然就不會形成有效的認知能力了。認知知識在注意方面主要有“注意的規(guī)律”、“注意的類型”、“有效注意的品質”及“注意力低下的特點與危害”等；在記憶方面主要有“記憶的品質”、“記憶的方法”、“記憶的規(guī)律（如艾賓浩斯遺忘曲線）”等；在思維方面主要有“思維的品質”、“思維的類型”及“低效思維的特點與表現(xiàn)”等。在元認知上包括三個方面：學習主體的元認知知識，指關于學習主體在認知方面的能力與特點的認識，如能否正確認知自己的興趣、能力特點及不足等；學習材料與任務的元認知知識，指對學習任務、要求、目的及材料性質的認知，如怎樣組織材料、歸納總結等；學習策略的元認知，指關于學習策略和元認知策略及其有效運用的知識，如進行某項認知活動需要哪些策略，各種策略具有哪些優(yōu)缺點及在何種情景下使用更有效等等。實踐中我們主要采取“個別指導”、“集中輔導”、“專家講授”及“過程生成”等途徑對學困生進行認知知識的傳授。

3.設計認知活動

認知活動指訓練學生有效注意、高效記憶、積極思維及高水平元認知的活動。具體如，通過“集中注意的示范活動”、“學習過程的關注活動”來培養(yǎng)學生的專注能力；通過“循環(huán)記憶活動”、“所學知識的‘三清（即日日清、段段清、課課清）活動”等來培養(yǎng)學生及時記憶的意識與能力；通過“鼓勵學生提問活動”、“手腦并用、合作探究活動”來培養(yǎng)學生的思維能力；通過“出聲思維活動”、“學習過程反思及自我評價活動”來提升學生的元認知水平等。

4.教給認知方法

科學的認知方法是有效認知活動的基本保障。我們采用了“心理暗示法”、“想象訓練法”、“行為訓練法”、“發(fā)現(xiàn)訓練法”、“強制學習訓練法”等來訓練學困生注意力；采用“特征記憶法”、“討論記憶法”、“列表記憶法”、“比較記憶法”、“骨架記憶法”、“重點記憶法”、“歸類記憶法”、“形象聯(lián)想法”、“經(jīng)?；貞浻柧毞ā钡葋碛柧殞W困生的記憶力；通過“橫向思維法”、“縱向思維法”、“資源導向式思維法”、“目標導向式思維法”、“線狀思維法”、“樹狀思維法”、“網(wǎng)狀思維法”等來訓練學困生的思維能力；通過“自我提問法”、“相互問答法”、“知識傳授法”及“設計與制定自我檢查細目表”等方法來提高學困生的元認知水平。

5.增強認知體驗

在學習中，學習者在掌握了認知方面的基本知識之后，要想真正內(nèi)化這些知識，還需要不斷訓練并在訓練中親身體驗才行。這種體驗對學習目標的實現(xiàn)、任務的完成及自身學習能力的提升具有重要作用。我們采用了多種方式誘發(fā)學困生產(chǎn)生認知及元認知體驗，并不斷提高這些體驗的精確度，進而提高認知、元認知的水平。采取的方法有：讓學困生每天記學習日記，從思想、態(tài)度、學法及習慣等方面檢查自己，使學生從對學習結果的關注轉移到對學習過程的認識上，從中發(fā)現(xiàn)自己的長處與短處，明確自己的努力方向；還讓學困生建立個人檔案，及時記錄學習的過程、結果、得失情況，并進行原因分析與反思總結等。

二、人格矯正：提升學生人格水平

學困生除了認知和元認知水平低之外，一般還存在人格上的不足。所謂“人格”，簡單地說，是指一個人的性格、氣質、能力等心理特征的總和。

（一）問題診斷

絕大多數(shù)學困生在人格因素方面存在著比較明顯甚至突出的缺陷，主要體現(xiàn)在缺乏自信、情緒反常、急躁、粗心、逆反心理嚴重、猜疑心重、膽怯與自卑、適應能力差及具有不良的意志品質等方面。具體表現(xiàn)為思想包袱重，顧慮重重，惶惶不安，情緒低落，意志消沉，一方面因經(jīng)常性的失敗而自卑，另一方面又因自卑而自暴自棄，無所追求；學習上不思進取，意志薄弱，被動應付，從而導致成績較差且不穩(wěn)定，情緒波動大，矛盾心理重，反復無常，甚至出現(xiàn)厭學的心理；因不善交流而導致人際關系緊張，又因人際關系緊張而遭人冷落，不被認同，甚至常被他人嘲笑、挖苦等，于是在集體中便缺乏安全感與歸屬感，甚至產(chǎn)生逆反心理。此外，他們還普遍具有自我效能感較低的特點。

（二）干預策略

學困生的人格提升是一項較為漫長、復雜的系統(tǒng)工程，需要教師、家長及自身共同配合，才能收到良好的效果。

1.在學校教育中提升學困生人格

①接納學生。從心理學角度講，每個人都有被人肯定、認同的需要。接納就是教師對學生的肯定與認同。接納意味著教師真正把學生當成一個自由、獨立、有獨特人格與尊嚴的人來看待；接納是一種無條件的對學生的喜愛，是理解、移情，是關注、認同，甚至是寬容；接納，是對學困生整體性的接納，不僅要對他的優(yōu)點予以肯定，也要對他們的不足予以理解，并寄予期盼和給予幫助，相信他們定會克服困難，走向成功?；诖耍覀円蠼處煱选俺浞值慕蛹{學生”作為一條基本的理念牢記在心坎上，融化在血液里，落實在行動上。

②說理引導。要培養(yǎng)良好個性的學生，就必須培養(yǎng)他們正確的人生價值觀和符合社會規(guī)范的道德行為。我們提倡教師積極利用視、聽、說、唱、演等多種方法，通過分析通俗易懂的道理讓學困生明確什么才是健康的人格以及培養(yǎng)健康人格的重要性，增強其積極鍛煉人格的主動性。當然，說理引導絕不是簡單的說教，應該把說理與日常生活、教學活動聯(lián)系起來，達到寓教于學、寓教于做之中，這樣才能達到潛移默化、潤物無聲的教育效果。

③實踐體驗。所謂實踐體驗，是指針對學困生學習信心不足、比較膽怯、意志力差的特點，要求教師多給學生創(chuàng)造機會和設置情境，讓他們進行實踐，通過實踐感受失敗的痛苦，更體驗成功的喜悅，進而理解成功背后那份堅持的寶貴，同時體驗到被尊重、被認同的那份不同以往的感受，從而達到不斷提高學生自信心與自尊心的目的。

④轉換角色。針對學困生情緒反常、急躁、粗心、逆反及適應能力差的特點，可以采取轉換角色來進行矯正。具體做法是，讓其扮演自己身邊不同的角色，如父母、老師、同學等，讓他們進入不一樣角色并感受、體會不一樣的身份或處境，然后暢談自己獲得的那份感受，學會將心比心，設身處地地站在對方的立場和角度換位思考，理解和感受不同人的立場和想法，從而提高學困生交往合作能力和調(diào)節(jié)情緒的能力。

⑤行為矯正。針對學困生猜疑心重以及常有攻擊行為等特點，可以采取行為矯正技術。如對于某些學困生的攻擊性行為，可以采取不理睬、不關注等消極強化，使他們得不到愉快的結果，從而使這些行為逐漸弱化、消退，也可以采取正面教育，曉之以理，動之以情，導之以行，從而使其改正自己的行為。

⑥“強化”刺激。斯金納認為，人格是可變的，而且這種變化是終身不斷的，變化的原因在于人的一生中的環(huán)境變化，即及時反復的強化。教師只要把握強化程序，運用恰當?shù)膹娀?，就可以培養(yǎng)學生的良好行為。如當學生表現(xiàn)出良好的行為，諸如遵紀守規(guī)、關心他人、勇敢面對困難時，應通過及時贊賞、表揚、關注或給予一定的獎勵來加以強化，使他們產(chǎn)生愉快感來鞏固這種良好行為，這樣，不斷強化，點滴積累，就能幫助學生逐步形成健康的人格。

2.學困生對自我人格的提升

對于改善心理素質、塑造健全人格來說，環(huán)境、教育等固然重要，但它們只能提供外部條件，真正起決定作用的依然是個體的自我調(diào)節(jié)、自我教育。

①開展心理教育。通過心理教育課堂，讓學困生客觀認識自我，充分接納自我，逐步養(yǎng)成健康的生活方式，掌握情緒調(diào)控的科學方法，從而使自己能更好地融入集體，學會與人交往，并積極與人交往，最終建立和諧的人際關系和良好的社會支持系統(tǒng)。

②鼓勵學生有問題及時求助心理咨詢老師。當學生遇到棘手的心理問題，不愿、不便向親朋好友啟齒，而自我調(diào)節(jié)又難以奏效時，學校專業(yè)的心理咨詢老師便發(fā)揮了無法替代的作用。教師、家長或學生自己要及時發(fā)現(xiàn)問題，并主動進行心理咨詢，充分利用門診診斷、團隊輔導、心理熱線、咨詢信箱、咨詢網(wǎng)站等多種心理咨詢途徑，接受專業(yè)的幫助和引導，以便更有效地維護心理健康、優(yōu)化心理素質、促進人格完善。

③鼓勵學生豐富自己的興趣愛好和課余生活。鼓勵并幫助學困生在學習之余根據(jù)自身特點發(fā)展自己的興趣愛好，參加興趣小組及團隊活動，這樣不僅可以調(diào)劑單調(diào)的生活，消除繁重學習所帶來的疲勞，松弛情緒，解除煩惱，煥發(fā)精神，提高學習效率，增強學習樂趣，而且還能使自己融入生活、融入集體，獲得朋友的接納、認同、支持，進而滿足其精神交往的現(xiàn)實需求，更能從活動中體味喜悅、感受挫折，以培養(yǎng)自己堅韌的人格。

3.通過家校聯(lián)動提升學困生人格

家校合作對于學困生人格矯正與完善至關重要，家長的支持與配合是必不可少的。其策略主要有家庭“報喜”、心理會診、家校懇談會以及讓家長建立學困生家庭人格檔案等。

三、環(huán)境構建：凝聚各方教育合力

學困生問題不僅涉及學生心理、智力因素。研究表明，教育環(huán)境因素至關重要，特別是在中國文化背景下，傳統(tǒng)的教育觀念、親子關系、師生關系等逐漸顯示出與現(xiàn)代社會民主、開放理念不合拍的沖突。所以，構建一個和諧的育人環(huán)境，凝聚家庭、學校及社會各方力量，形成多功能的教育共同體，對于“學困生支持”行動來說是必不可少的。

（一）問題診斷

許多學困生的形成都與不良的親子關系、惡性的師生關系及不太適合的社會環(huán)境等有關。在家庭因素方面主要表現(xiàn)為家長育子觀念錯誤、動機不純、方式簡單、行為粗暴，從而導致親子關系緊張、家庭環(huán)境不良、氣氛壓抑等問題。在師源因素上主要表現(xiàn)為教師教育理念落后，沒有民主化思想，對學困生缺乏理解、尊重，缺少愛心與寬容心，或自身人格缺陷及教育、教學水平低下，與學生交流意識及能力不足等，導致師生關系緊張，甚至惡化。在社會環(huán)境方面往往表現(xiàn)為不良誘因多，學習氛圍差，人與人之間關系不太和諧等，導致學困生易被誘惑、誤導，或在集體中缺乏安全感與歸屬感等。

（二）干預策略

1.加強自我修煉，提高育人者的教育素養(yǎng)

不少學困生屬于“師源性學困生”或“家源性學困生”，即因問題教師和問題家長形成的學困生。對于這些教師或家長，當務之急就是要提高其個人修養(yǎng)及教育素養(yǎng)。我們采取對照檢查、自我反思、自主修煉及專家引領等途徑來提高他們的各方面素養(yǎng)。首先，引導他們對照優(yōu)秀教師及優(yōu)秀家長的標準，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的諸多問題，并進行深入反思，尋找原因和措施，逐步改造自我，提高修養(yǎng)。此外，我們還經(jīng)常性采取專家講學或共同研修等形式來進行教育培訓，更新這些教師或家長的教育觀念，改變他們的教育方式和方法，提高其育人水平。

2.優(yōu)化育人環(huán)境，發(fā)揮多元環(huán)境的育人功能

這里的育人環(huán)境是一個多元的環(huán)境，不僅指校內(nèi)環(huán)境，還包括家庭與社會等校外環(huán)境；不僅指學校等大環(huán)境，而且還指班級甚至學困生群體等小環(huán)境。教師要幫助學生排查這些環(huán)境中的消極因素和不良誘因，積極創(chuàng)設健康、文明、積極、向上、民主、和諧的育人環(huán)境，使學困生能夠在良好的教育生態(tài)中健康生活、快樂成長。

3.培植教育共同體，讓教育形成合力

學困生教育是一項整合性工作，需要多方面共同努力，才能有效。所以，我們建立了多種類型的教育共同體進行整合性幫扶，以達綜合治理的目的。如通過“小組學習共同體”來發(fā)揮小組中優(yōu)秀學生的幫、帶功能，提高學困生的學習能力，進而達到提高他們學習成績的目的；通過“班級教育互助共同體”發(fā)揮班集體教育功能，營造良好的班級風氣，團結并幫助學困生融入集體，使他們找到班級認同感與歸屬感；通過“專家引領共同體”來發(fā)揮專家作用，傳播育人知識，幫助學生調(diào)節(jié)心理，提高思想品質，完善人格素養(yǎng)；通過“家校聯(lián)動共同體”來發(fā)現(xiàn)家庭問題，改善家庭環(huán)境，糾正家長不良教育觀念、方法與行為，以到達充分整合家庭教育功能的目的。

責任編輯：楊孝如