馬軍

“學(xué)困生”，顧名思義，就是對(duì)學(xué)習(xí)感到困惑的學(xué)生，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。究其成因是多方面的，在此僅就心理素質(zhì)的原因談?wù)勛约旱母形颉?/p>

一、學(xué)困生的心理問(wèn)題分析

1. 心理制約。由于學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，便被丟進(jìn)了遺忘的角落，成為教師忽略的對(duì)象，獨(dú)居一隅捱著時(shí)光，他也曾試著努力過(guò)，但又一次次的被挫折和失敗擊垮，多少次的跌倒，讓他失去了勇氣，喪失了自信，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)興趣喪失殆盡，產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)等心理。這種心理嚴(yán)重地制約著這類學(xué)生的進(jìn)步，成為了抑郁型學(xué)困生。

2. 心理障礙。在應(yīng)試教育的刺激下，學(xué)生只注重知識(shí)的掌握，卻忽略了技能的培養(yǎng)，知識(shí)和技能相脫節(jié)，導(dǎo)致閱讀分析、總結(jié)概括、探究等能力的嚴(yán)重匱乏。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85％的理工科類學(xué)生在做題時(shí)，運(yùn)算公式記得滾瓜亂熟，可在實(shí)際應(yīng)用中卻茫然不知所措。80%的文科學(xué)生在做論述題時(shí)，基本原理記得比較準(zhǔn)，但面對(duì)活生生的材料卻很難用原理進(jìn)行準(zhǔn)確分析。長(zhǎng)此以往，一遇到“活題”便亂了方寸，產(chǎn)生了畏懼心理，形成了心理障礙，使他們難以走出學(xué)習(xí)困境，成為了畏懼型學(xué)困生。

3. 心理情緒。獨(dú)生子女情緒化比較普遍，對(duì)什么事都無(wú)所謂，生活沒(méi)有規(guī)律，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。通過(guò)對(duì)有關(guān)材料的分析研究，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞與他沒(méi)有半點(diǎn)關(guān)系，他的興趣所在完全跟著感覺(jué)，甚至盲從多于意識(shí)。這種心理情緒嚴(yán)重的干擾了他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下，成為灑脫型學(xué)困生。

4. 心理品質(zhì)。常言道，誰(shuí)不想好呢？“學(xué)困生”也不是脫胎而來(lái)的，在親友和師長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫扶下，他們?cè)囍鴸|方再起，但由于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，底子又比較薄弱，還未等站穩(wěn)，又跌到了，就打“退堂鼓”，究其根源在于意志不堅(jiān)定的心理品質(zhì)，不能控制、約束、協(xié)調(diào)自己的情感和行為，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈，成為逃逸型學(xué)困生。

5. 心理行為。由于心理行為難以駕馭，沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)策略和方法，不能制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，科學(xué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間等。功夫沒(méi)少下，整天忙忙碌碌，可學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，成為無(wú)序型學(xué)困生。

二、學(xué)困生心理問(wèn)題的解決對(duì)策

1. 尋找心理制約點(diǎn)克服心理障礙。學(xué)困生由于屢經(jīng)學(xué)習(xí)失敗的打擊自尊心、自信心如江水東逝，那種陡然升起的可憐的進(jìn)取也宛如曇花一現(xiàn)，一種無(wú)奈和泯滅嚴(yán)重的阻礙著他們繼續(xù)學(xué)習(xí)。那么如何克服心理障礙呢？

（1）享受成功，增強(qiáng)自信，教師的唯一工作是幫助學(xué)生成功。尤其是學(xué)困生的成功，第一，應(yīng)該全面真實(shí)的了解自己學(xué)生自身的學(xué)科基礎(chǔ)情況和學(xué)習(xí)狀況。發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)點(diǎn)，有的放矢，便于提高，促進(jìn)發(fā)展。第二，教學(xué)時(shí)，對(duì)于難點(diǎn)突破時(shí)，教師應(yīng)善于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的鋪設(shè)，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，在思維上，也是思路的一種引導(dǎo)。第三，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，要建立在教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況能有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)的問(wèn)題要與學(xué)生的能力和所具備的知識(shí)量相符或稍高一些；提出問(wèn)題時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題角度與學(xué)生理解方向有悖，應(yīng)該提示或暗示學(xué)生答題的角度或方向，不應(yīng)逼迫其亂答；學(xué)生不能清楚作答時(shí)，要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的哪一部分不理解或理解不清，教師可對(duì)關(guān)鍵詞加以解釋，幫助學(xué)生認(rèn)清問(wèn)題所指。第四，教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的錘煉。在闡述概念、提出問(wèn)題、描述過(guò)程時(shí)，一定要注意語(yǔ)言的嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。課堂追求高效，盡快達(dá)到成功，享受成功的喜悅。

（2）合理創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化心理訓(xùn)練。第一，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生的應(yīng)用效率。第二，創(chuàng)設(shè)直觀而富于感性的學(xué)習(xí)情境。如各種圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等，使學(xué)生有著強(qiáng)烈的感知性，將學(xué)生吸引進(jìn)來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第三，教師深入學(xué)生中間，時(shí)刻了解學(xué)情，完善教學(xué)情境，有效調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強(qiáng)化心理訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

（3）發(fā)揮評(píng)價(jià)效應(yīng)，增強(qiáng)心理激勵(lì)。第一，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有激勵(lì)性。要建立在教師本身對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，用發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛(ài)，真心幫助他，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力鼓舞他從內(nèi)心努力去做。第二，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有智慧性。評(píng)價(jià)不能只簡(jiǎn)單的建立在對(duì)與錯(cuò)、好與壞及輕描淡寫的鼓勵(lì)一下之上，更應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一種智慧的開(kāi)啟、思想的激活的作用，甚至可以含有對(duì)其改進(jìn)方法、改變思路的暗示。第三，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言要有藝術(shù)性。藝術(shù)能夠傳遞美、更是創(chuàng)造美，美的事物是容易被人接受的。極富藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，一定會(huì)被學(xué)生欣然接受的。只有這樣才能產(chǎn)生自我心理激勵(lì)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，擺脫學(xué)習(xí)的困境。

（4）增強(qiáng)掌控，激勵(lì)上進(jìn)。孩子對(duì)于我們教育者來(lái)說(shuō)是一個(gè)普通的個(gè)體，而對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)卻是中心，凡事唯我獨(dú)尊，如何幫助學(xué)生把握好情緒，學(xué)做情緒的主人，用理智的力量來(lái)抑制情緒的沖動(dòng)成了關(guān)鍵所在；用我們愛(ài)的博大來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，這就要求家長(zhǎng)蹲下來(lái)傾聽(tīng)孩子的心理，這就要求老師走下講臺(tái)，來(lái)到孩子們的中間，去觀察，去了解，和他們做朋友，疏導(dǎo)心理的消極情緒，鏟除不良情緒帶來(lái)的心理壓力，及時(shí)捕捉學(xué)困生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)甚至嘉獎(jiǎng)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，追求上進(jìn)。

2. 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境建益心理品質(zhì)。

（1）建益心理。教師，尤其是班主任教師要成為學(xué)困生良師益友。通過(guò)耐心真誠(chéng)地幫助，一個(gè)激勵(lì)的眼神，一句犯渾后的嗔怪，一次推心置腹的交談都可能成為他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，進(jìn)而撥開(kāi)學(xué)生心靈上的陰霾，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信、自尊、自重、自強(qiáng)的良好品質(zhì)。

（2）慰藉需求。為他們搭建展示的平臺(tái)。尺有所短寸有所長(zhǎng)，學(xué)困生雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但未必其他方面也不見(jiàn)長(zhǎng)，并不意味著在其他方面也樣樣不如人。通過(guò)為他們提供一定的條件和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，為班集體增光，增強(qiáng)他的自豪感和融入感。

（3）榜樣激勵(lì)。以他人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對(duì)學(xué)困生進(jìn)行良好的心理行為教育，能激發(fā)起學(xué)生敬仰之情、效仿之心。榜樣的力量具有感染力和震撼力，給學(xué)困生以示范和激勵(lì)。將自己的言行與榜樣的言行作比較，并從中受到觸動(dòng)，堅(jiān)定其克服不良行為的決心，從而對(duì)其的心理健康產(chǎn)生積極的影響，激勵(lì)學(xué)困生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

（4）鍛煉意志。努力去做自己雖不感興趣但卻必須做的富有意義的事情。生活中并非每一件事都那么引人入勝，有些事是必須打起精神才能做好，如上課注意聽(tīng)講、堅(jiān)持跑步等。做這件事正是考驗(yàn)和鍛煉你的意志的好機(jī)會(huì)，你應(yīng)當(dāng)定出目標(biāo)，強(qiáng)迫自己去做。當(dāng)然，你完全可以從小事做起，如按時(shí)起床，堅(jiān)持寫日記等。完成這些小事的過(guò)程，也就是提高你意志力的過(guò)程，形成開(kāi)朗樂(lè)觀的性格，緩沖心理緊張，充分發(fā)揮正能量，克服學(xué)習(xí)困難。

總之，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，它是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的教育過(guò)程。一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。在教育過(guò)程中讓我們永遠(yuǎn)記?。簺](méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只要這樣一步一步地疏導(dǎo)，把握教育規(guī)律進(jìn)行心理激勵(lì)，“學(xué)困生”才能得以轉(zhuǎn)化。