孔海寧

摘 要：學生評教是保障大學教學質(zhì)量的重要制度。雖然引入我國時間不長，但是憑借其可靠性和有效性，已經(jīng)成為高校評價教師教學水平的主要考核方式。然而，學生評教的弊端也隨著教學實踐的進程逐漸暴露。本文在前人研究的基礎上，對目前普遍存在的單向?qū)W生評教過程加以修正，建立高校雙向?qū)W生評教模型，并對其有效性和影響因素加以分析，以期對高校教學實踐起一定指導作用。

關鍵詞：雙向?qū)W生評教；有效性；研究

一、單向?qū)W生評教之缺陷

學生評教是學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，是學校及時有效地掌握教師教學情況，進一步改進教學工作、提高教學質(zhì)量的重要途徑之一。多數(shù)學者認為，大學生直接全程參與教師教學過程，比中學生更具判斷力，因而學生評教是有效可靠的。然而在教學實踐中，單向?qū)W生評教逐漸暴露其弊端，即評教結果受非教學因素影響而產(chǎn)生偏差。其中，學生態(tài)度是非教學因素的重要組成部分。

有學者研究指出，學生作為高等教育的消費者，有權對教師的教學作出評價。作為干預手段，學生進行評教既是學生的權利，也符合學校的管理要求。但學生的評教權與教師的教學自由卻存在內(nèi)在矛盾。在一些高校中，學生評教的結果被濫用，成為行政管理人員對高校教師薪酬甚至職稱評定的重要依據(jù)，決定了很多教師的職業(yè)命運，這就往往導致一些教師故意迎合學生，降低教學難度和教學要求，以便讓學生能給自己高分，這與學生評教促進教師教學質(zhì)量提高的初衷背道而馳，使得教師的教學活動喪失了應有的自由和自主性。同時，教師始終處于“被評價”的地位，主體性被強制剝奪，因此單向?qū)W生評教存在非倫理性。教師長期處于這種地位，將導致教師和學生產(chǎn)生沖突心理，進一步導致評教關系的對立化，使學生評教不能充分發(fā)揮應有的作用。

二、雙向?qū)W生評教之模型構建

學生評教應該“以人為本”，體現(xiàn)人文關懷，使評價者和被評價者都能實現(xiàn)自我尊重感。學生評教是一項具有復雜作用機制的過程，包括教師和學生雙方主體之間的溝通和互動。目前研究多聚焦于學生單向的評教行為及有效性研究，這無法剔除學生評教態(tài)度等非教學因素引起的評教結果偏差。為此，高?？梢試L試使用雙向?qū)W生評教方式。

雙向?qū)W生評教，即在過去單向?qū)W生評價教師的同時，增加教師對學生學習態(tài)度、尊師程度等方面的評價，以此結果修正單向?qū)W生評教結果。這種評教方式實質(zhì)以學生評教為基礎，不僅使教師得到了充分尊重，而且使學生端正了學習態(tài)度，弱化了學生不負責任甚至隨意評師行為的不良影響。同時，減少了非教學因素造成的評教結果偏差，使學生評教結果更具客觀性和公正性，更利于提升教育價值，提高教學質(zhì)量。

在雙向?qū)W生評教模型中，學生評教時的顧慮會正向影響主體評教行為，即師生越擔心給對方差評帶來的潛在不良后果，評教行為就越不認真。美國和澳大利亞研究發(fā)現(xiàn)，在師生坦誠參與和交流互動的評教行為下，學生評教能提高教師的工作興趣和學生的學習主動性，促進人才培養(yǎng)。而雙向?qū)W生評教行為正是在尊重師生的影響下避免師生消極評教的有效方式。因此，雙向?qū)W生評教行為對雙向?qū)W生評教有效性具有正向影響，可以顯著提升教學質(zhì)量。

雙向?qū)W生評教是為了提高教師的主體地位，實現(xiàn)評教過程的公平化，因此要注意以下幾點。一是保證教師的參與權。力爭讓每一位教師都了解評價標準、程序和結果，讓所有教師都參與到評教指標體系制訂環(huán)節(jié)。學生評教指標設計是否合理科學，直接影響學生評教結果的可參考性。當前的評價指標體系多是由行政管理人員制訂，教師和學生對評價指標的編制不了解，評價指標難以體現(xiàn)教師和學生的想法。如果讓教師根據(jù)自身情況對評價指標進行修訂，則有利于提高教學水平，保障評價標準的客觀公正性。二是保證教師的知情權。教學管理組織應在適當?shù)臅r機以適當?shù)姆绞綄⒖荚u結果反饋給教師，同時在教師自愿的前提下組織教學小組，提供有利于提高和改進教學的指導性意見，這樣才能使評教更有指導意義。三是建立相應的教師質(zhì)疑和申訴機制。對于學生評教結果的信度問題，可以采取除去學生評教的最高分和最低分規(guī)定，也可以采用對評教分數(shù)與均值偏差過大的學生單獨談話方式，以遏制學生由于個人喜好對教師任意評分。

三、雙向?qū)W生評教之意義

雙向?qū)W生評教有助于豐富高校學生評教的理論研究。目前，學生評教制度趨于行政管理者控制模式，過于彰顯管理功能而失去了其真正的教育功能。通過對雙向?qū)W生評教主體重構的研究與分析，有助于重新認識和回歸學生評教應有的教育功能，并為高校學生評教的研究提供一種新的視角，完善我國高校學生評教理論體系的構建，深化高校學生評教理論研究。其實，學生評教只是促進教學改革、提升教學質(zhì)量的一種方式，更重要的是高校應該從上至下對教學引起足夠重視，才能真正促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

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