林睿

【摘要】片段教學雖是虛擬教學，卻頗具實用性。多方“拜師”，博采眾長，苦練教學基本功，積極創(chuàng)造機會操練，自評與他評相結合，有效的實戰(zhàn)演練才能換來片段教學中的精彩表現。

【關鍵詞】教師 片段教學 演練

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0040-02

所謂片段教學，是指在規(guī)定的時間內，教師在沒有學生的情況下，面對同行、評委等，圍繞指定片段內容所展開的虛擬教學，因其具有濃縮性、專業(yè)性、便捷性等特點，且有利于考查處理教材、課堂調控和應變能力等，愈來愈廣泛地受到教育行政、教研部門及學校的關注和運用，成為各地招聘教師、社會各界人士考取教師任職資格證書、教師職稱評審現場考核以及校本教研活動中的常用方式。

一、多方“拜師”。博采眾長

“閉門造車”、“埋頭苦練”難有進步，應虛心求學，博采眾長，如蜜蜂勤采百花方能釀出好蜜。

1.以書為師，增儲備

書是不說話的良師益友。

讀《課標》。在課程改革的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。2011年版《語文課程標準》特別強調：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，這是對“課改”以來語文教學誤區(qū)和弊端的“撥亂反正”。讀《課標》，把握精神，明確各學段不同的教學要求，注重讀法、寫法、學法等方法指導，努力實踐“用課文教學生學語言、用語言”（崔巒先生語），片段教學才不會回到內容分析型的“老路”上。

讀教材。深入、充分研讀教材，了解教材編寫者的意圖，才能準確解讀，合理、有效地使用文本，使課堂綻放光彩。讀教材切不可“一葉障目，不見森林”，應在通讀《課程標準》的前提下讀教材，最好能通覽小學教材，以了解教材的編排體例及不同學段的教學要求，更好地定位某一篇、某一課的教學。

讀參考書。在演練過程中，可借鑒參考書如教材配套的教師用書。它們匯聚了教材編寫者以及眾多優(yōu)秀教師的智慧，在教材解讀、教學目標、重難點的確立等方面為參加片段教學者（尤其是尚缺教學經驗的應屆畢業(yè)生）提供了很好的輔助。誠然，教師用書只是參考，絕不能以其替代自己解讀教材、訂立教學目標、重難點的過程，否則，自身的教學基本功、教學素養(yǎng)將無法得到提高。除了教師用書，《孫紹振如是解讀作品》、《課文細讀：指向文本秘妙》、《小學語文文本解讀》等相關書籍亦可作為參考。

2.網絡學習，隨處行

身處信息時代，網絡學習已成為提高教師整體素質和促進教師專業(yè)化的有效途徑。片段教學者要充分發(fā)揮網絡優(yōu)勢，使之“為我所用”?？赏ㄟ^瀏覽“老百曉小學語文在線”、“人民教育出版社-教材培訓”等網站廣泛汲取他人解讀教材、設計教學的經驗。

為增強感性認識，欠缺教學經驗的畢業(yè)生可從模仿開始，通過網站觀摩有關教學視頻學習優(yōu)秀的教學設計、教學語言，包括教態(tài)、板書等，盡快填補自身教學經驗的不足。但觀摩、學習的過程中不能失卻自己的思考：這位老師為什么這樣處理教材？學生是怎樣學習的？怎樣“從不會到會，從不懂到懂”？……切不可生搬硬套、東施效顰。

3.以人為師，補己短

“三人行，必有我?guī)??！币撔南蛩藢W習，不斷彌補自身的不足，提高自己的水平。師范院校學生可向授課教師請教如何解讀教材，如何備課，如何進行片段教學……在老師指導下擬定有效的實戰(zhàn)演練計劃，并進行有針對性的演練。有條件者可拜訪優(yōu)秀的一線教師，走進課堂，感受真實的課堂狀態(tài)；或請人出題，模擬現場進行教學設計與片段教學，再請其點評指導。“當局者迷，旁觀者清?！庇腥酥更c，能更快更好地提高自身的教學技能。

參與者也可組成片段教學演練小組，或進行不同課題的演練，或“同課異構”，展開互聽互評，在合作、互助中共同提高片段教學技能。遇有地區(qū)或學校舉辦教學“觀摩節(jié)”、“開放日”、“片段教學比賽”等活動，應積極創(chuàng)造條件參加，從中汲取經驗。

二、刻苦練“功”。提升素質

平時苦練教學基本功，在片段教學中就能展示教者的基本素質：可用板書來表現書法功力，也可來一幅簡筆畫體現繪畫技能；可唱唱演演為教學增色，也可通過范讀展現朗讀水平：可廣征博引顯示知識面，也可用自然的教態(tài)、飽滿的精神、洋溢的激情感染評委，獲得好評。關于解讀教材、撰寫教學設計等基本功專文講述，在此僅述語言與板書。

1.練好嘴上功夫——語言

片段教學要運用課堂教學語言，像真實課堂上那樣有聲有色，富有感染力，前后連貫，過渡流暢；把臺下評委當作學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化讓聽者如在課堂。片段教學的教學情境很大程度上通過評價體現。評價語言非常重要，在演練時應有針對性地予以加強。一味用“很好”、“你真棒”等評價語言顯得單調、重復，缺乏針對性。根據備課時的預設，可通過模擬學生回答的形式予以重復，然后進行評價，突出教學重點；也可通過評價語言進行學習方法的點撥引導。

教師語言表達能力的強弱直接影響著課堂教學效果及教育質量?！白詈玫慕處煈亲顣\用語言的人。”演練中要提高自身的口語表達能力，可通過多聽、多說、多讀、多寫等方式，在觀看優(yōu)質課錄像中學習，在收聽新聞時學習，在與人交往中學習、提高。

2.練好手上功夫——板書

工整、漂亮的板書是教學中必不可少的環(huán)節(jié)。寫好粉筆字，是教師的專業(yè)基本功。

練習粉筆字，可選擇適合自己書寫特點的鋼筆字帖作為參考范本進行臨寫。依漢字構成規(guī)律，可從橫、豎、撇、捺等基本筆畫練起。掌握基本筆畫后練寫字，可精選左右結構、上下結構、獨體字、半包圍、全包圍結構的字各1至2個，反復練習，舉一反三，事半功倍。

寫速快慢、用力輕重決定點、畫的大小和粗細，因此要利用指力、腕力書寫，保持寫速穩(wěn)定、適當用力。書寫過程中要適時轉動粉筆，使筆頭保持圓弧狀，力求“露鋒”，使書寫線條均勻流暢。書寫的筆畫筆順要正確、規(guī)范，切忌“龍飛鳳舞”，雜亂無章，更切忌寫錯別字。

三、模擬考場。反復演練

一位在片段教學競賽中贏得最高獎的教師在分享經驗時說道：“要做到平時如戰(zhàn)時，才能做到戰(zhàn)時如平時?！钡拇_，平時就應積極為自己創(chuàng)造、尋找機會，模擬考場，在實戰(zhàn)演練中促提高。

1.了解考試流程和要求

“知己知彼，百戰(zhàn)百勝?！比羰菂⒓悠谓虒W面試，應試前須對具體流程和要求進行深入細致的了解。譬如：有些地區(qū)對教學設計要進行評分，就必須按規(guī)范格式清楚地書寫：有些地區(qū)對教學設計不做要求，備課時就無須在格式、形式上多耗時間：有些地區(qū)的片段教學劃定了具體教學內容，有些地區(qū)則只提供指定教材，具體教學內容由應試者自選：有些地區(qū)在片段教學之后還有現場答問環(huán)節(jié)，有些地區(qū)則沒有……流程與要求不同，所要做的準備工作自然也不同。

2.有條不紊進行演練

“凡事預則立，不預則廢?！睉霸缃Y合自身具體情況擬定有針對性的演練計劃。口語、粉筆字、撰寫教學設計等基本功的訓練既要分散、隨時演練，也要結合片段教學的演練進行。薄弱項目應作為重點，多花單位時間強化。在實戰(zhàn)演練過程中，還可根據演練的實際情況調整計劃。

以語文學科為例。教材中的課文數量可謂多矣，有限的時間內不可能對每一課“平均用力”，全部演練。在通讀教材的基礎上，可選擇不同年級、不同類型的若干課文如寫人、寫景、童話類文章分別進行演練。

演練的時間、形式應嚴格按照實際要求進行，如，備課的時間通常為1小時。在這1小時內，要閱讀文本，處理教材，確立目標、重難點，并寫出教學預案。時間緊迫，速度必須加快。在完成設計后即進行15分鐘的片段教學。演練中可借助鐘表計時，增強時間觀念，訓練自己把握時間的能力，盡量做到不超時、不過早結束。備課時可適當多設計一些內容，以便進行有機調整：若時間不足，應巧妙、及時進行小結并結束教學：若時間富余，則適當增補一些延伸、機動的內容以充實片段教學。

3.自糾與他評相結合

實戰(zhàn)演練切忌“閉門造車”，到頭來可能是“原地踏步”，甚至“退步”卻不自知。應以開放的心態(tài)，勇于向教師或同學、同行展示并聽取意見，同時加強自我反思環(huán)節(jié)，以促使自己不斷提高。

為自己錄音、錄像不失為一個可行的好辦法，尤以錄像為佳。攝錄自己的片段教學過程并回放，對照片段教學的要點給自己“打分”：教態(tài)如何？語言表達是否清晰、準確、流暢？是否有口頭禪？板書是否工整美觀？教學目標是否落實？……在此過程中往往能發(fā)現許多細節(jié)，大到一個知識點，小至一句話、一次點撥、一個停頓、一個手勢……如，有人習慣于自始至終雙手撐著講臺，雙眼直視桌上稿紙，語調低沉，毫無互動感、現場感；有人活動范圍過大，在教室內頻繁走動……殊不知，看似平常、簡單的細節(jié)決定著成敗，不佳的體態(tài)語造成的危害有時甚至是“毀滅性”的！片段教學中，目光應投向臺下的評委，將其視作課堂上的學生；活動范圍不宜過大，可在講臺附近自然地走動：片段教學中應強化手勢的運用，如虛擬多媒體輔助教學時，手勢指向黑板的一側：“請看大屏幕！”模擬學生個別發(fā)言時，手勢指向假設的所在位置，并投以鼓勵的目光，亦可用表示處所的詞語，如“坐在后面的那位女同學”給人以現場感。

總之，不要害怕暴露缺點，更不要回避自己的不足之處，自糾與他評相結合，就是為了不斷完善自我?！芭_上一分鐘，臺下十年功?！庇行У膶崙?zhàn)演練才能換來片段教學中的精彩表現，切實提高教育教學綜合技能。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社，2012

[2]張身貴.語文課堂中教師讀、注、寫的示范——聽于永正老師《高爾基和他的兒子》一課有感.教學月刊小學版[J]，2011（1-2）