王海波

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0039-01

作為一名語文教師，我希望通過自己的教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。我知道要做到這一點(diǎn)首先要讓學(xué)生愛學(xué)語文，讓他們在聽說讀寫中徜徉。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這學(xué)期我在我校探究有效教學(xué)模式的活動中，即采取有效的教學(xué)方法，令學(xué)生感興趣的形式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，以朗讀為主要方式方法，在教給學(xué)生知識，學(xué)習(xí)方法的同時培養(yǎng)他們的朗讀能力，以朗讀促理解，再提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

如我上《背影》一課時，文中的感情基調(diào)是什么？找出描寫背影的句子仔細(xì)品讀，體會作者的情感。文中有四處描寫我的眼淚，每次流淚我都想到了什么？學(xué)生帶著體會再讀這段話，接著再讀，再通過對比朗讀，使學(xué)生更能體會朱自清的復(fù)雜心情，許多學(xué)生在讀時都帶著眼淚，進(jìn)而理解深深的父子之情。又如在《安塞腰鼓》一課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮朗讀的作用，自己范讀，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀。通過訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀有氣勢有感情，可謂聲情并茂，極具感染力。更為重要的是。學(xué)生在朗讀中體味到了語言的魅力，領(lǐng)會了文章的寫作意圖和藝術(shù)特色，而且能夠?qū)⒆约旱目捶ㄓ脺?zhǔn)確生動的語言表述出來，課堂效果非常好。再如我在教學(xué)文言文《童趣》一課時，反復(fù)強(qiáng)調(diào)要讀出文言文的味道來，所以我除了范讀，抽生讀，還適時出示了趣味十足的小動畫，讓學(xué)生用課文給畫面配音，使初次接觸古文的學(xué)生讀得搖頭晃腦、韻味十足。聽學(xué)生有滋有味的朗讀，看他們搖頭晃腦的情形，怎能不叫人拍手稱快呢？在教《木蘭詩》、《五柳先生傳》等文言文時，針對不同的要求，安排了這樣幾個環(huán)節(jié)：先是讀準(zhǔn)字音和句讀，再是讀出輕重和語氣，三是讀出一點(diǎn)文言文的味道，再分角色讀出人物的情感和態(tài)度，最后是研究性閱讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題。一共讀七遍，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質(zhì)疑，在讀中探究。在這個過程中，我努力發(fā)揮自己應(yīng)盡的作用，或是指導(dǎo)，或是評點(diǎn)，或是示范，或是領(lǐng)讀。學(xué)生熟讀以后，教師要指導(dǎo)學(xué)生背誦。

為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，我做了以下工作：

一是示范誦讀?；蚴俏以谡n上給學(xué)生們配樂朗誦，或是讓一些有朗讀特長的學(xué)生聲情并茂地朗讀，或是用電教手段給學(xué)生播放名家的朗誦名品?？傊詢?yōu)美的旋律感染學(xué)生，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生，使他們躍躍欲試，急于參與，急于體驗(yàn)，急于模仿，達(dá)到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

二是用形式多樣的評價來激勵學(xué)生朗讀。有朗讀還要有聽眾，新課程改變了過去學(xué)生成績單純由教師評價的模式，改由教師、家長、學(xué)生本人和同學(xué)等多方評價。除教師評價外，我還設(shè)計(jì)了多種多樣的誦讀評價方式。比如：

讀給家長聽。要求學(xué)生把一個自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標(biāo)準(zhǔn)讀給家長聽，請家長給學(xué)生的朗讀按每項(xiàng)1分的標(biāo)準(zhǔn)打分。這個做法使許多學(xué)生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進(jìn)行交流，不但鍛煉了能力，而且增進(jìn)了與父母的感情。

兩人互評。在誦讀課上，以前后座的兩個學(xué)生為單位互評。每人都有一張?jiān)u價表，記錄的是對方的朗讀成績，評價標(biāo)準(zhǔn)與以前一樣，總分3分，讀錯一字、有停頓或不流利分別扣0.1，嚴(yán)格要求讀出語氣的輕重緩急、語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、感情的豐富飽滿。學(xué)生兩人互讀，讀完互評。這樣不但活躍課堂氣氛，而且學(xué)生們都很投入專心。他們積極地練，熱情地讀，認(rèn)真地評。朗讀水平不斷提高。

以小組為單位比賽。依然是六人小組，每組一個負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織和算分。就像電視臺的“歌手大獎賽”一樣，每個小組成員都是評委。每人發(fā)一張?jiān)u分卡，當(dāng)一個成員朗讀完畢，其他同學(xué)開始打分并依次出示所評成績。負(fù)責(zé)人去掉一個最高分，再去掉一個最低分，求出這個同學(xué)的最后得分，最后評出本組前三名，由老師發(fā)給紀(jì)念品。這種評價方式對學(xué)生們來說非常新穎，他們表現(xiàn)出了極大的熱情，賽場上熱鬧非凡但井然有序。學(xué)生們積極參與，許多以前想讀而不敢讀的學(xué)生聲情并茂，朗讀得十分出色，“誕生”了許多老師以前沒發(fā)現(xiàn)的朗讀苗子。愛讀的讀得更好，不敢讀的也急于表現(xiàn)，教學(xué)取得了很好的效果。

用評價來激勵學(xué)生，能使他們更喜愛朗誦，喜愛文學(xué)，品味語言，陶冶情操，對幫助老師進(jìn)行誦讀課及其他方面的教學(xué)也有不小的幫助。

采取多種形式的讀如：默讀、朗讀，慢讀、快讀，單讀、齊讀，多人串讀、學(xué)生或師生交替讀、分角色讀，根據(jù)文本和課堂的需要，進(jìn)行多樣化、有層次、有針對性的反復(fù)朗讀指導(dǎo)更是提高課堂效率的行之有效的途徑。

在語文教學(xué)中，讀和寫是互相促進(jìn)，相輔相成的。閱讀教學(xué)無疑兼具指導(dǎo)寫作的任務(wù)。從課文入手，大量閱讀，勤寫勤練，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文來體會語言的神韻，在發(fā)展語言的同時，發(fā)展思維能力，就能有效地促進(jìn)學(xué)生讀寫素質(zhì)的提高，提高學(xué)生的寫作水平。毫無疑問，閱讀教學(xué)的另一大任務(wù)就是要讀寫結(jié)合、訓(xùn)練到位，通過日常教學(xué)中的點(diǎn)滴積累，為學(xué)生日后的表達(dá)和寫作搭橋鋪路。如我在教學(xué)《背影》，出示句子：“仿寫：例：父愛是送別時父親爬月臺買橘子的背影，讓我倍覺感動。父愛是__。__”給學(xué)生填空并朗讀，又如上《故鄉(xiāng)》一課時，讓學(xué)生填寫句子：“當(dāng)閏土在__的時候，我在__?！边@樣不但加深了對課文的理解，讀懂了作者的心，還訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動，更是一門藝術(shù)，是語文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，有其重要的作用。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將“朗讀”作為一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生能力的任務(wù)，要求教師對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練并要“注意加強(qiáng)對學(xué)生平日誦讀的評價”，可見朗讀是何等的重要。

因此，我們必須對語文教師在課堂上的范讀以及對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練給予高度的重視，一定要認(rèn)真對待，并要努力提高朗讀的藝術(shù)水平，使語文課的特點(diǎn)真正得以體現(xiàn)，使學(xué)生在朗讀中逐步形成良好的語感，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容的精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語言文字，以朗讀促理解，讓學(xué)生受到語言的熏陶，從而提高學(xué)生學(xué)語習(xí)文的能力。當(dāng)然，這需要我們用有效的教學(xué)方式方法提高課堂效率。今后我將繼續(xù)探究有效的教學(xué)模式，讓自己的教學(xué)走向高效。