譚宇翼

一直以來(lái)，語(yǔ)文教師都意識(shí)到興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，更是激發(fā)學(xué)生探究欲望和熱情的基礎(chǔ)工程。但對(duì)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，很多教師常常停留于口頭標(biāo)簽式的激勵(lì)和鼓舞，注重外圍包裹，而對(duì)于介入文本內(nèi)容激發(fā)興趣，則缺少有效的方法引領(lǐng)和激發(fā)。因此，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性仍舊難以被充分喚醒，至于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)也就更加無(wú)從談起了。而閱讀興趣只有由內(nèi)而生，才能永葆興趣的持久性。

一、補(bǔ)充認(rèn)知材料，在積淀中激發(fā)興趣

當(dāng)下以單元主題為內(nèi)容的教材編排原則，雖然每篇課文與課文之間存在著一定的認(rèn)知聯(lián)系，但細(xì)究起來(lái)也會(huì)發(fā)現(xiàn)其每篇文本之間同樣彰顯出鮮明的獨(dú)特性，仍舊存在著較大的起伏和變化。而學(xué)生對(duì)這些文本并不是沒(méi)有興趣，而是由于缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)課文中描寫(xiě)的環(huán)境、人物和事件缺少了解，其興趣自然大打折扣。心理學(xué)研究告訴我們，生命個(gè)體對(duì)自己并不熟悉的事物常常難以迸發(fā)出高漲的情緒。鑒于此，教師在教學(xué)課文之前應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從與文本價(jià)值信息相關(guān)的內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生感知和積淀課文內(nèi)容，從而增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升興趣。

如我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》中耳熟能詳?shù)墓适拢ぐl(fā)學(xué)生對(duì)書(shū)中英雄人物以及作者司馬遷的膜拜之情，并及時(shí)激趣：《史記》究竟是怎么寫(xiě)出來(lái)的呢？就此激活了學(xué)生的參與欲望，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈閱讀期待的形成。

二、設(shè)置認(rèn)知分歧，在辯論中喚醒興趣

表面上看，興趣是學(xué)生對(duì)某一具體事物表現(xiàn)出來(lái)的關(guān)注和熱心。而從更加深入的層面感知，興趣則是學(xué)習(xí)主體在獲取知識(shí)、形成能力或者在身體力行參與實(shí)踐之后的情緒滿(mǎn)足。而這種深入有效的興趣維持，絕不是靠教師虛無(wú)縹緲的幾句表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)就能達(dá)成的，而需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷練思維、經(jīng)歷挑戰(zhàn)，甚至是挑起事端的辯論，讓學(xué)生的心靈思維經(jīng)歷一場(chǎng)切切實(shí)實(shí)的風(fēng)暴之旅，才能真正契合學(xué)生內(nèi)在的精神訴求。

例如在教學(xué)課本劇《負(fù)荊請(qǐng)罪》一課時(shí)，學(xué)生充分感知了藺相如顧全大局的包容氣度，也對(duì)廉頗表現(xiàn)出來(lái)的知錯(cuò)就改、忠心愛(ài)國(guó)表示欽佩。如果教師就此終止，整節(jié)課就顯得平平淡淡中規(guī)中矩，而毫無(wú)思維的張力。為了激發(fā)學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師在此時(shí)故意設(shè)置認(rèn)知的分歧點(diǎn)，挑起事端引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論——廉頗在大庭廣眾之下負(fù)荊請(qǐng)罪，這一看似誠(chéng)懇認(rèn)錯(cuò)的態(tài)度，是不是一場(chǎng)故意表演的秀呢？一石激起千層浪，很多學(xué)生眾說(shuō)紛紜。在學(xué)生的激烈爭(zhēng)辯下，得出了統(tǒng)一的結(jié)論：這不是一場(chǎng)秀，有必要這樣做，通過(guò)這樣的行為傳遞信息，趙國(guó)的文武大將和好如初，別的國(guó)家就不敢輕易來(lái)犯了。

三、契合好奇意識(shí)，在懸念中誘導(dǎo)興趣

小學(xué)生人心鬼大，好奇心理非常強(qiáng)。閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用這種心理品質(zhì)，結(jié)合文本的具體內(nèi)容，以巧設(shè)“懸念”的方式，喚醒學(xué)生內(nèi)心的探究欲望和好奇心理，從而以積極的心態(tài)轉(zhuǎn)向?qū)φn文的學(xué)習(xí)中去。

例如在教學(xué)《莫高窟》一文時(shí)，我就利用“懸念”設(shè)置進(jìn)行興趣的誘發(fā)，取得了較好的教學(xué)效果——同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)神秘而又美麗的地方去？學(xué)生一聽(tīng)，個(gè)個(gè)興趣盎然，正襟危坐，等待著老師公布“謎底”。當(dāng)教師板書(shū)完課題后，學(xué)生恍然大悟，但隨之又產(chǎn)生了新的疑惑焦點(diǎn)：莫高窟在哪里？莫高窟有什么？教師結(jié)合學(xué)生的疑惑，順勢(shì)而下：莫高窟中有精妙絕倫的彩塑、有瑰麗無(wú)比的壁畫(huà)、有飽經(jīng)滄桑的藏經(jīng)洞，是中國(guó)古代燦爛文化的聚集地，也是深受炮火襲擊的瘡痍地。在教師引語(yǔ)的激發(fā)下，學(xué)生又自主產(chǎn)生了全新的疑點(diǎn)：為什么藏經(jīng)洞會(huì)飽經(jīng)滄桑？悠久輝煌的莫高窟為什么會(huì)經(jīng)受如此的經(jīng)歷呢？

對(duì)學(xué)生這種好奇心的激發(fā)不僅讓他們關(guān)注的焦點(diǎn)聚集在文本描寫(xiě)的內(nèi)容層面，更為課堂教學(xué)引導(dǎo)他們進(jìn)行深入思考奠定了情感認(rèn)知的基礎(chǔ)。

四、關(guān)注課堂后續(xù)，在延伸中永葆興趣

語(yǔ)文學(xué)科的閱讀教學(xué)講究是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。這就要求教師教學(xué)的視角不能局限在具體“這一篇”的內(nèi)容，而要以教學(xué)的文本為范例，引發(fā)學(xué)生對(duì)“這一類(lèi)”文本的關(guān)注與體悟。因此，在文本教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生保持對(duì)教學(xué)課文的高漲情緒，更要保障學(xué)生對(duì)后續(xù)文本，特別是由課內(nèi)向課外拓展延伸內(nèi)容的高度興趣，為學(xué)生廣泛自主的閱讀形成有效的心理態(tài)勢(shì)。

在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一文之后，教師故意留出了10分鐘的時(shí)間追問(wèn)學(xué)生：《林沖棒打洪教頭》選自于古典文學(xué)名著《水滸傳》，你還知道哪些《水滸傳》的故事呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出了諸如“武松打虎”“魯智深倒拔垂楊柳”等耳熟能詳?shù)墓适?。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師還邀請(qǐng)了一位同學(xué)具體講述了“拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的故事，引得全班同學(xué)陣陣掌聲。此時(shí)，教師趁熱打鐵，布置學(xué)生閱讀《水滸傳》，正好契合學(xué)生內(nèi)在的情感需求。

學(xué)生長(zhǎng)久閱讀興趣的保持，要從教材文本中開(kāi)掘契合的教學(xué)內(nèi)容，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)考量他們準(zhǔn)確的認(rèn)知起點(diǎn)，選擇適切的策略，才能真正得以實(shí)現(xiàn)。而一旦成功喚醒激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，就一定會(huì)給教師帶來(lái)意想不到的驚喜。

（江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）