羅懷宗

教師的教學(xué)效果之所以有明顯差別，就是教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)不一。在我身邊的同事也常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：上節(jié)公開(kāi)課，不自信，依賴性特大，上網(wǎng)搜教學(xué)設(shè)計(jì)然后生搬硬套在自己課堂，結(jié)果可想而知。課堂把握就明顯不足，思路也受到牽制，效果就大打折扣。為此我想就教學(xué)設(shè)計(jì)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、依據(jù)課標(biāo)吃透文本是教學(xué)設(shè)計(jì)的保障

小學(xué)語(yǔ)文中任何一篇文章都有著強(qiáng)大的教育功能，表現(xiàn)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面，這就要求教者認(rèn)真解讀，那么怎樣解讀呢？課標(biāo)就是依據(jù)，作為一名教師就要熟讀課標(biāo)，吃透課標(biāo)，弄清課標(biāo)關(guān)于各個(gè)學(xué)段各個(gè)方面給出的要求，構(gòu)思教學(xué)思路。當(dāng)然解讀文本之時(shí)要把握好文本的價(jià)值取向。不可偏離編者意圖。文本的解讀是多方面的，字詞句段篇等基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本能力，還有情感態(tài)度價(jià)值觀等等，這就給教者提出了更高的要求，一堂課四十分鐘如何解決這些，教者就要學(xué)會(huì)梳理與取舍，弄清文章的特點(diǎn)，使課堂發(fā)揮更大的效用?，F(xiàn)就蘇教版一些課文的特點(diǎn)作以說(shuō)明?！蹲屛覀兪幤痣p槳》《打開(kāi)的自然綠色課本》《長(zhǎng)城與運(yùn)河》等開(kāi)篇文章，詩(shī)歌的形式，抒發(fā)感情較強(qiáng)烈，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就應(yīng)放在培養(yǎng)語(yǔ)感和情感上;《第八次》《山谷中的謎底》《寓言故事》這些都是理性特強(qiáng)的文章，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)就要放在悟理上;《敦煌莫高窟》《神奇的克隆》《秦兵馬俑》等都是說(shuō)明性的文章，教學(xué)多考慮的是說(shuō)明文章的方法和說(shuō)明性文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。教者要吃透文本、吃透課標(biāo)方可使課堂教學(xué)更高效。

二、理清教學(xué)設(shè)計(jì)思路

如果說(shuō)課標(biāo)給了我們?cè)O(shè)計(jì)的理念，那么文本就給了我們?cè)O(shè)計(jì)的思路。面對(duì)任何一篇文本，我們首先要確定的就是教學(xué)的思路。思路清晰，課堂也就輕松自如。反之，一片混亂。怎樣理清思路呢？無(wú)非從以下幾個(gè)方面入手。

首先，要確定教學(xué)目標(biāo)，一篇課文的教學(xué)目標(biāo)、一堂課的目標(biāo)都要清楚，不能混亂。當(dāng)然目標(biāo)的確定，必須在熟讀、吃透文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行。尤其高年級(jí)課文內(nèi)容較長(zhǎng)，教師就要學(xué)會(huì)梳理、整合教材以達(dá)到課堂教學(xué)高效化。其次，確定教學(xué)重難點(diǎn)，重難點(diǎn)的確定要緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，不可另外設(shè)計(jì)否則又生出了新的教學(xué)目標(biāo)。小語(yǔ)課文的教學(xué)重難點(diǎn)多數(shù)是語(yǔ)用與情感方面的。重難點(diǎn)確定之后要考慮的就是如何突破重難點(diǎn)，這就要求思考教法與學(xué)法的問(wèn)題了。在新課標(biāo)與學(xué)講計(jì)劃的要求下，要體現(xiàn)自主、合作、小組交流等學(xué)習(xí)方法。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是自主的、合作的。教師的地位要發(fā)生轉(zhuǎn)變，恰到好處地引導(dǎo)就可以了，不可越俎代庖。最后就是教學(xué)流程問(wèn)題。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的具體做法

我們?cè)谕瓿闪四繕?biāo)、重難點(diǎn)等基礎(chǔ)上，就要考慮教學(xué)流程的問(wèn)題了，流程設(shè)計(jì)精巧、清晰、簡(jiǎn)練，課堂教學(xué)就輕松自如了。現(xiàn)就課堂流程談?wù)勛约旱狞c(diǎn)滴看法。

突破是課堂開(kāi)始的第一步，突破的方法很多，有通過(guò)文題質(zhì)疑突破;有根據(jù)代表性的生字詞突破;有根據(jù)文章的中心句突破;有根據(jù)脈絡(luò)突破;有創(chuàng)設(shè)情境突破……不同的課文，我們要巧妙地選擇不同的突破法。如《黃河的主人》可以讓學(xué)生默寫(xiě)課后生字詞開(kāi)始教學(xué)，因?yàn)檎n后的生字詞很有代表性，一組是寫(xiě)人的，如談笑風(fēng)生……一組是寫(xiě)黃河的，如驚濤駭浪……默寫(xiě)完之后，就可以安排思考、說(shuō)出不同、說(shuō)出疑問(wèn)進(jìn)而進(jìn)入到相應(yīng)的段落進(jìn)行學(xué)習(xí)。（農(nóng)村條件差沒(méi)有多媒體可用這方法）當(dāng)然這課也可以設(shè)計(jì)情境進(jìn)行突破。（條件好的城市可采用這種方法）再如《莫高窟》這類說(shuō)明性的文章，條理清晰就可以用脈絡(luò)突破法。直接出示教學(xué)任務(wù)，從理清脈絡(luò)開(kāi)始。課文中心句明顯的文章便可以采用從中心句去突破。如《山谷中的謎底》等思想性特強(qiáng)的文章。面對(duì)不同的文本教師就要采用不同的方法開(kāi)始我們的課堂。突破法的選擇其實(shí)就給我們這堂課理清了一個(gè)思路。有了一個(gè)主脈，一個(gè)“藤”，于是我們就可以“順藤摸瓜”，解決教學(xué)目標(biāo)、突破重難點(diǎn)。生成學(xué)生很多知識(shí)、能力乃至情感態(tài)度、價(jià)值觀。

模塊教學(xué)法，學(xué)講教學(xué)計(jì)劃最初階段最適合的就是這種方法。思路清晰，便于操作。把文本分成幾塊，逐塊完成教學(xué)目標(biāo)?，F(xiàn)以蘇教版《水》為例來(lái)呈現(xiàn)這種教學(xué)模式。

第一塊學(xué)習(xí)第一自然段。出示自學(xué)要求：①默讀課文，你有什么感受？寫(xiě)出這種感受。②作者是怎樣表達(dá)這種感受的？小組討論。（重點(diǎn)關(guān)注幾個(gè)數(shù)次，語(yǔ)用的問(wèn)題）③試著把這種感受讀出來(lái)。

第二塊學(xué)習(xí)第二自然段感受一種快樂(lè)。出示教學(xué)目標(biāo)：①讀讀課文有什么感受？②作者怎樣表達(dá)這種感受的。③讀書(shū)交流。第三塊，感受一勺水的快樂(lè)。出示相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教給學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。第四塊體會(huì)以苦為樂(lè)的寫(xiě)法。這種模塊的教學(xué)法簡(jiǎn)單易于操作，也能更大程度地提高學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生成才。

在小語(yǔ)的課堂上有很多的方法。只要我們能熟練靈活地掌握以上兩種方法就受用無(wú)窮了。

（江蘇省邳州市新集小學(xué)）