施惠覺

在數(shù)學課堂教學中重視學生已有的知識和經(jīng)驗，并把這些結合到教學過程，已經(jīng)成為當代數(shù)學教學者的共識。數(shù)學教學必須讓學生感受到數(shù)學就在自己身邊，教師可以把學生感興趣的生活情境納入自己的教學過程，讓學生愛上數(shù)學學習，感知數(shù)學的重要作用。也就是數(shù)學學習的生活性，要讓數(shù)學學習體現(xiàn)來源于生活，并在生活中充分利用數(shù)學的教學理念。因此，教師要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，充分發(fā)掘學生已有的生活經(jīng)驗和知識，并把它們整合到自己的教學設計過程，組織開展和學生生活有關的有意義的教學活動，讓學生在解決生活中的實際問題時感知數(shù)學的魅力和作用，從而激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，讓學生在愉快的心態(tài)中學好數(shù)學，并能用所學數(shù)學知識在生活中實踐應用解決實際生活問題，充分培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣和實踐創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)求知欲望

數(shù)學存在于我們生活的每一個環(huán)節(jié)，作為數(shù)學教師，我們要做一位發(fā)掘學生生活中的數(shù)學問題的有心人，要善于把數(shù)學問題生活化，化抽象呆板為形象生動，從而激發(fā)學生的學習興趣，激起學生的求知欲望，讓學生在數(shù)學學習中積極投入并主動探索新知。不同年齡的學生的生活環(huán)境、成長經(jīng)驗都不相同，教師要根據(jù)教材、學生，創(chuàng)設逼真、科學的情境，努力讓學生在自己熟悉的生活情境中感知數(shù)學的魅力，并用數(shù)學知識解決探究問題，找到解決問題的規(guī)律。如在教學“長方形、正方形”的概念時，我們可以充分利用教室這一熟悉的生活環(huán)境，讓學生在教室里找一找哪些物體的面是長方形，通過比較解決數(shù)學問題，找出長方形與正方形的區(qū)別與聯(lián)系。通過生活實踐找出身邊的數(shù)學，可以讓教材的抽象變成具體化，學生解決數(shù)學問題的能力可以得到提高。

二、感知生活數(shù)學，探究生活問題

經(jīng)過幾輪的教材改革，現(xiàn)在的數(shù)學更加體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活這一觀點。在數(shù)學課堂教學中，教師可以有意識地把數(shù)學教材中的知識放在生活中來學習，把教材中數(shù)學知識的生活背景、數(shù)學問題生活化。例如在教學利用乘法口訣學習除法時，由于學生剛剛接觸除法的學習，如果只是按教材進行枯燥的講解，學生會學得乏味。所以，我在教學時充分設計并再現(xiàn)了打乒乓球這一熟悉的場景，學生的學習積極性十分高漲。我適時提出問題：“如果我們要把6個小朋友進行分組打乒乓球，可以怎么分組？”“打乒乓球應該兩個人分一組?！薄澳钦l能列出算式？”學生很順利的在原有知識的基礎上列出：“6÷2=”。然后，我組織學生進行小組討論如何來進行計算“6÷2=”。圍繞這一問題，同學們展開了激烈的討論：有的學生采用學具分一分的方法計算；有的學生用遞減的方法，每次減去2，得到一共減了3次；有的學生想到了3個2是6……接下來通過比較和交流，學生發(fā)現(xiàn)利用乘法口訣來求商是最簡便的。再如在教學“認識線段”時，我?guī)ьI學生到校園里走一走，一樣的從校門口到教學樓，有三條路可以到達，學生通過走一走后自然就發(fā)現(xiàn)了中間直達的道路最短，用時最少，從而總結出數(shù)學概念——兩點間線段最短。學生在這一時間活動中學到的不單單是線段的這一概念，更多的是體驗到了數(shù)學的生活化。

在數(shù)學教學中，教師要經(jīng)常這樣有意識地指導學生把數(shù)學知識與學習、生活實踐有機地結合起來，讓學生去接觸生活中無處不在的數(shù)學，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察事物、體驗生活，讓學生學會用數(shù)學解決實際問題，真正體會數(shù)學與生活的水乳交融、密不可分，達到數(shù)學課堂教學和學生學習生活化。

三、巧設生活練習，解決生活問題

教師教學數(shù)學，學生學習數(shù)學最根本的目的是為了可以把所學到的數(shù)學知識和方法用于解決實際生活中的問題。所以，為了使學生感到數(shù)學在日常生活中的作用，布置一些生活化的作業(yè)是十分必要的。這樣不但可以讓學生在生活中體驗成功的喜悅，提高學習數(shù)學的積極性，而且能培養(yǎng)學生解決實際問題和初步的實踐能力。例如學習“認識東、西、南、北”后，我與學生一起來到學校操場，讓大家面對著南方，我指著東面問全體學生：“誰知道這是什么方向？”同學們一起回答說：“東面。”只有一位學生說：“西面。”于是我問為什么這么認為，他理直氣壯地說：“我們在學習東、西、南、北的時候有句口訣：前北、后南、左西、右東?！边@時，一旁的學生說：“我們面向北面時才用這句口訣。”同時，這名學生還用手指出了東、西、南、北四個方向，這下他才恍然大悟。在這個基礎上，我又組織學生去找一找，校園里每個方向都有些什么？學生們運用所學的方位知識開展討論，并運用知識來驗證自己的答案是否正確。這樣在生活中運用所學的數(shù)學知識，數(shù)學知識與現(xiàn)實生活緊密相連、學以致用，學生的數(shù)學知識會掌握得更加牢固。

總之，教師在課堂上要從教學實際出發(fā)，為學生的數(shù)學學習創(chuàng)設有趣、生動的情境來培養(yǎng)學生的學習興趣。同時，在課后要鼓勵學生積極運用數(shù)學知識來解決生活中的實際問題，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生真正成為學習的主人，享受數(shù)學學習的樂趣，獲得積極創(chuàng)造的喜悅，進而成為合格的人才。

（江蘇省張家港市樂余中心小學）