趙紅艷

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生形成初步的綜合運(yùn)用能力，而這種綜合能力既包含了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的綜合運(yùn)用，也包含了英語(yǔ)文化的人文情愫。因此，英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該緊密練習(xí)文化情境，讓學(xué)生既得英語(yǔ)之“言”，也得英語(yǔ)之“意”，從而實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的雙重提升。

關(guān)鍵詞：文化浸潤(rùn)；話題紐帶；有機(jī)交融；高效傳承

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出英語(yǔ)教學(xué)的核心目標(biāo)是“使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。而語(yǔ)言的習(xí)得離不開(kāi)具體的情境，這就要求教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)符合英語(yǔ)學(xué)科特質(zhì)的言語(yǔ)歷練情境，讓學(xué)生在文化語(yǔ)境的浸潤(rùn)下“情動(dòng)而辭發(fā)”，凸顯英語(yǔ)教學(xué)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

一、讓文化的光輝關(guān)照言語(yǔ)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)視域的拓展

（1）以教材為依托，在文化中浸潤(rùn)語(yǔ)言。任何民主的語(yǔ)言都包含著本民族的文化元素，英語(yǔ)作為外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只能習(xí)得言語(yǔ)外在形式，而很難悅納其所含有的外來(lái)文化，這就在一定程度上制約了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效提升。而由于學(xué)生深處非英語(yǔ)語(yǔ)言區(qū)域，這種文化的體悟與悅納難以實(shí)現(xiàn)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要努力研讀教材，以教材為藍(lán)本，積極開(kāi)掘探尋教材課文中所蘊(yùn)藏的文化元素，努力拓展教材中的資源價(jià)值。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師不僅要注重教材中語(yǔ)法法則、語(yǔ)言知識(shí)的傳授與歷練，更要將其與適切的文化語(yǔ)境契合起來(lái)，為學(xué)生感性認(rèn)知兩國(guó)的文化差異、聚焦跨文化交流奠定基礎(chǔ)。

（2）以話題為紐帶，在文化中感知語(yǔ)言?，F(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材以主題單元的方式編排，各個(gè)單元中都設(shè)定有專門的話題主題，這是對(duì)本單元內(nèi)容的高度概括，蘊(yùn)藏著豐富的價(jià)值元素。但編者考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平有限，很多人文元素并沒(méi)有在編著時(shí)得到充分體驗(yàn)。而英語(yǔ)教師作為英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)者之一，有責(zé)任有義務(wù)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，對(duì)話題功能進(jìn)行進(jìn)一步拓展，從而凸顯價(jià)值內(nèi)涵，形成更多的人生體驗(yàn)。

（3）以情感為渠道，在文化中提升語(yǔ)言。積極有效的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)教學(xué)的成功關(guān)鍵。而學(xué)習(xí)態(tài)度的端正以及長(zhǎng)久有效地保持，這就需要教師在教學(xué)中讓學(xué)生享受成功后的愉悅體驗(yàn)，更要讓學(xué)生感知到文化交融的美好，促發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的無(wú)限向往和追求。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師要積極創(chuàng)設(shè)豐富的文化語(yǔ)境，為學(xué)生心智的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)6B Planning for the weekends一課時(shí)，教師敏銳發(fā)現(xiàn)該文僅局限于周末的計(jì)劃安排。而在教學(xué)中，教師則引導(dǎo)小組成員在合作探討中形成各個(gè)節(jié)日的預(yù)設(shè)方案。最后教師進(jìn)行鼓勵(lì)：Better plan，better weekend，better life.Just do it.Come on！以提醒學(xué)生唯有周密的安排，自身的生活才會(huì)綻放出精彩來(lái)。

二、讓知識(shí)的內(nèi)涵助推文化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

（1）超越教材限制，促發(fā)言語(yǔ)和人文的有機(jī)交融。教材中的語(yǔ)篇課文是師生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的主要載體，是編著者經(jīng)過(guò)深思熟慮創(chuàng)編而成的有效成品，一些教師鮮有對(duì)教材發(fā)起挑戰(zhàn)的勇氣，更難有整合教材、刪改教材的智慧。而事實(shí)上，教材由于篇幅限制和教學(xué)內(nèi)容的制約，很多語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和文化元素并沒(méi)有能夠吸納其中，出現(xiàn)各種局限性也就在所難免。如果教師能在教學(xué)中充分發(fā)揮自身主觀意識(shí)，適時(shí)補(bǔ)充穿插相應(yīng)的文化資源，注入全新的血液，則能為更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

如在三下英語(yǔ)（新譯林版）“How old are you？”一課中，關(guān)于年齡詢問(wèn)的句型教學(xué)完畢后，教師還應(yīng)該轉(zhuǎn)移語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)路徑，將學(xué)生引向文化視域的關(guān)注。在這篇課文中，教師可以將“西方女性年齡不宜隨便詢問(wèn)”作為文化教學(xué)的突破口，而這一點(diǎn)在教材中并沒(méi)有揭示。因此，在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在情境中向阿姨詢問(wèn)，而教師通過(guò)“Thats a secret.”讓學(xué)生明白這是對(duì)他人的冒犯。

就此，學(xué)生懂得了對(duì)他人的尊重，并初步感知了西方人對(duì)自我隱私的保護(hù)意識(shí)。

（2）拋卻生硬評(píng)價(jià)，實(shí)踐言語(yǔ)與人文的高效傳承。學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)的提升并不是特立獨(dú)行的，而是與相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)相輔相成、相伴而生的。尤其是在英語(yǔ)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)中，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)踐平臺(tái)和言語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與實(shí)踐中促動(dòng)人文素養(yǎng)的有效提升。

如結(jié)合相應(yīng)的西方節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賀卡祝福語(yǔ)的撰寫。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先行閱讀相關(guān)語(yǔ)句，形成相應(yīng)的句式積累，從而結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)作練筆。這種活動(dòng)既有效地鍛煉了學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也將伴隨著豐富的人文價(jià)值元素，一舉兩得。

工具性和人文性，就如同英語(yǔ)這艘船的雙槳，只有相互協(xié)調(diào)、合作并舉，才能將船劃得穩(wěn)當(dāng)安全，而缺少其一，則將嚴(yán)重影響船只的前行。因此，英語(yǔ)教學(xué)既要關(guān)注英語(yǔ)言語(yǔ)能力的提升，也要強(qiáng)化人文素養(yǎng)的有效提升。

（江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)甘泉小學(xué)）