吳蕓

為了更好地促進(jìn)素質(zhì)教育的實施，首要做的就是減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但是，當(dāng)前小學(xué)生除了要上課，還要完成一到三個小時的家庭作業(yè)，這樣一來，孩子們天真爛漫的天性被扼殺了，有的孩子睡眠都不足，既影響了學(xué)習(xí)效率，又影響了他們的身體健康成長。因此，只有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，才能有效地深入開展素質(zhì)教育。那么如果在減負(fù)中提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、合理設(shè)計英語作業(yè)

過去的作業(yè)只是為了鞏固和理解知識，現(xiàn)在的作業(yè)則更重視學(xué)生的個性發(fā)展，把作業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的平臺，賦予學(xué)生自主作業(yè)的權(quán)利，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)、自我反思的空間，為教師提供了解學(xué)生發(fā)展的途徑。因此，每上完一堂課后，在給學(xué)生布置口頭或筆頭的作業(yè)時，我采取的是“英語作業(yè)自助餐”的形式，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的實際接受能力，自主地進(jìn)行選擇。如我在教完Unit 1中 B部分的Lets Talk后，給五年級孩子布置了這樣的一次作業(yè)：①聽錄音，會背對話。②仿照對話，對你的同學(xué)的作息時間進(jìn)行采訪，并表演。③假設(shè)你是一位記者，對你的采訪內(nèi)容進(jìn)行報道（以書面形式題目為My…s day）。

結(jié)果，約有一半的學(xué)生選擇了A；有五分之三的學(xué)生選擇了做A和B，有五分之一的有余力的學(xué)生選擇全做。

二、學(xué)生之間相互英語學(xué)習(xí)評價

英語是一門實踐性很強的學(xué)科，英語教學(xué)必須遵守語言教學(xué)規(guī)律，采用多手段、多途徑創(chuàng)造語言教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。為了讓大部分學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，并且能及時鞏固所學(xué)語言知識， 我在班級里選出了8位語音、語調(diào)等各方面都很優(yōu)秀的學(xué)生作為考官，專門考查學(xué)生的記單詞及背課文情況。讓學(xué)生管理學(xué)生，同時也讓我及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而對于部分學(xué)習(xí)較慢或懶散的學(xué)生，我專門給他們配備了小教官，采取一幫一的形式來幫助輔導(dǎo)、督促他們。（其中根據(jù)考官、教官工作出色程度在期末給予不同的物質(zhì)上的獎勵）。事實證明，有了考官、教官的存在，班級的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都有了不同程度的提高。

三、提倡英語合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮自主意識，完善學(xué)習(xí)策略。課堂上學(xué)生除了個體自主聽講、自主練習(xí)外，教師還要給學(xué)生提供許多討論學(xué)習(xí)的機會，一般在各學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行。這種方式，可使學(xué)生互相受到啟發(fā)，使學(xué)生有更多的機會提高自己的語言。每一單元的對話教學(xué)、單詞教學(xué)都需要學(xué)生之間的共同合作。如Make a survey，Make a new dialogue，Lets play等活動及一些猜的游戲等都需要學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。但值得注意的是每一合作小組都必須要有一個中心人物——組長。合作小組的組長要及時檢查各組員的練習(xí)、作業(yè)完成情況及對知識的掌握情況，并向教師及時反饋。教師則要對各英語學(xué)習(xí)小組的合作情況及時檢查督促和指導(dǎo)，介紹先進(jìn)小組經(jīng)驗，組織協(xié)調(diào)各組間關(guān)系等。

四、注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！逼綍r我比較注重對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)生如何更好更快地記憶單詞方面，我采取了許多方法。如我在教月份時，在教到September，October，November，December及January和February時，我采取單詞的比較法讓學(xué)生仔細(xì)觀察，找出它們的共同點，這樣一來，學(xué)生很快就記住了這些單詞（其中斜體部分在課前直拼教學(xué)中做了預(yù)鋪）。在教fall May March等單詞時，我利用直拼適時對新舊知識進(jìn)行了滾動。如all前加b-all，c-all＼h-all＼sm-all，ay 前加s-ay＼d-ay＼p-ay＼pl-ay，ar前加c-ar＼f-ar＼

b-ar等。同時對學(xué)生的知識進(jìn)行歸納總結(jié)，以便于他們記憶。另外，我還鼓勵學(xué)生編寫“錯體集”。在“錯體集”里，學(xué)生收集了他們平時在聽寫或做活動手冊時出現(xiàn)的錯誤，然后經(jīng)常翻閱“錯體集”，以利于復(fù)習(xí)和鞏固。

五、注重形成性評價

形成性評價是指在教學(xué)過程中針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與能力發(fā)展所進(jìn)行的過程性評價。因此，教師要采取激勵性評價，樹立起學(xué)生的自信心。如針對小學(xué)生有強烈的競爭意識和單純、活潑的特征，我制定了一套評價方式——星星換小紅旗制度：教師根據(jù)學(xué)生背課文情況、作業(yè)情況、課堂發(fā)言、紀(jì)律情況等，給出數(shù)量不同的小紅旗。在這樣有彈性的評價方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。

總之，“減負(fù)提質(zhì)”向教師提出了新的挑戰(zhàn)，它要求教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語言知識，使他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）