王冰心

當(dāng)前，教育教學(xué)改革已經(jīng)逐步進(jìn)入了深水區(qū)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理念已經(jīng)深入人心，教育理念、教學(xué)手段、方式方法以及資源整合等方面得到了有效發(fā)展，為高中語(yǔ)文教學(xué)成效的提升發(fā)揮了積極作用。但是在部分教師的教育教學(xué)工作中，因自身對(duì)課程改革理念領(lǐng)悟的差異，出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題與趨向，應(yīng)當(dāng)引起廣大教師的重視，并切實(shí)加以解決，以保障語(yǔ)文教學(xué)的有效進(jìn)行。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

（1）課堂教學(xué)師生互動(dòng)流于形式。雖然部分高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中也體現(xiàn)了師生互動(dòng)的教學(xué)模式，但是這樣的師生互動(dòng)多處于表演性。引導(dǎo)學(xué)生深入思考與研究的程度不足，教師啟發(fā)與學(xué)生回答的內(nèi)容偏淺，沒(méi)有緊扣教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容還是倚重教師的講解，未能在語(yǔ)文教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）教學(xué)手段作用未能有效發(fā)揮。雖然隨著教學(xué)條件的改善，多媒體手段已經(jīng)走進(jìn)了高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，但是部分教師在這一先進(jìn)手段的運(yùn)用方面還存在著一些問(wèn)題。有的教師簡(jiǎn)單地將信息化教學(xué)手段當(dāng)作容量更大的小黑板，有的教師在運(yùn)用上沒(méi)掌握好時(shí)機(jī)，也有的教師未能自主設(shè)計(jì)多媒體課件，導(dǎo)致教學(xué)課件與時(shí)機(jī)需求出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

（3）語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于貪大求全。在部分高中語(yǔ)文教師的眼中，不同程度地存在著貪大求全的思想。全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)“統(tǒng)一步伐”，尤其是對(duì)班級(jí)部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、能力不足的學(xué)生，沒(méi)有能夠制訂差異性的教學(xué)計(jì)劃。導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中畏難情緒加劇，學(xué)習(xí)目標(biāo)要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（4）教學(xué)考核未能兼顧學(xué)生實(shí)際。大多數(shù)高中語(yǔ)文教師在考試考核環(huán)節(jié)，都是按照“一刀切”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都是一張?jiān)嚲?、一種難度。這樣的考核模式導(dǎo)致學(xué)困生永遠(yuǎn)處于班級(jí)的后列位置，長(zhǎng)期以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自尊心等方面具有負(fù)面影響。不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，難以讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足進(jìn)步。

二、領(lǐng)悟課改精髓，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)

作為新時(shí)期的高中語(yǔ)文教師，一定要以創(chuàng)新的理念看待教育教學(xué)工作，深刻領(lǐng)悟教學(xué)改革的精髓，將其滲透和融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而為教學(xué)工作的有效開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中側(cè)重于從以下幾個(gè)方面著手，全面深化高中語(yǔ)文教學(xué)改革。

（1）充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生思維活躍起來(lái)。高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了較強(qiáng)的獨(dú)立思維能力，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之中應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)這一點(diǎn)，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)與線索。教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指引者，絕不可越俎代庖。筆者在教學(xué)中設(shè)置了思考題作為線索引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，思考題之中濃縮了本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位積極思維，自己探究問(wèn)題的答案。同時(shí)深入到學(xué)生的小組之中開(kāi)展點(diǎn)撥活動(dòng)，幫助學(xué)生解決在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式賦予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的地位，能夠讓學(xué)生的能力得到充分發(fā)展。

（2）充分發(fā)揮信息手段作用，讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)。信息化手段在高中語(yǔ)文教學(xué)中具有積極的作用，但是這樣的效果要建立在科學(xué)運(yùn)用的基礎(chǔ)上。首先，教師在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體，應(yīng)當(dāng)盡可能運(yùn)用自主設(shè)計(jì)的課件，使其更加貼近學(xué)生的生活感知實(shí)際，與教材內(nèi)容結(jié)合更為緊密。其次，教師在多媒體手段的運(yùn)用中要控制好時(shí)間與頻率，不能過(guò)多占用課堂寶貴的時(shí)間，以免出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。第三，教師在多媒體手段的使用時(shí)機(jī)上也要科學(xué)把握，在不同教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用可以發(fā)揮不同的作用。無(wú)論是補(bǔ)充教學(xué)信息還是營(yíng)造情感氛圍，多媒體手段都能夠顯示出與其他教學(xué)手段所不同的作用，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課堂的生動(dòng)性、形象性提高均有較大幫助。

（3）充分兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)差異，落實(shí)分層的教學(xué)目標(biāo)。高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著能力與基礎(chǔ)等方面的差異，這是客觀存在的實(shí)際，并不以教師的主觀意志為轉(zhuǎn)移，因此，教師在教學(xué)中一定要兼顧到學(xué)生的這一方面差異。首先，在教學(xué)目標(biāo)的制定方面應(yīng)當(dāng)因人而異，為優(yōu)秀生制定的目標(biāo)要求應(yīng)當(dāng)高于學(xué)困生，并以差異化的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，確保不同層級(jí)的學(xué)生都能夠?qū)ふ业綔?zhǔn)確的目標(biāo)定位。其次，教師在教學(xué)提問(wèn)、當(dāng)堂練習(xí)等方面也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)學(xué)生的差異性，分別為不同能力基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以保證學(xué)生能夠?qū)W得透徹、充分，同時(shí)緩解不良學(xué)習(xí)情感。

（4）考核工作體現(xiàn)差別要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。階段性考核是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效的主要手段，教師在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際狀況，體現(xiàn)差別要求。既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠讓他們?cè)谧罱l(fā)展區(qū)域得到長(zhǎng)足發(fā)展。筆者在教學(xué)中運(yùn)用AB卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核，主要對(duì)學(xué)困生群體采取B卷測(cè)試，降低考核的難度，與教學(xué)分層目標(biāo)相一致，以基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能考核為主，保護(hù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，以及調(diào)動(dòng)各個(gè)層面學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為教學(xué)工作的深入開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。

綜上所述，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)改革中面臨的一些問(wèn)題，廣大教師應(yīng)當(dāng)積極思考、勇于創(chuàng)新，采取多種措施予以優(yōu)化，全面提升語(yǔ)文教學(xué)成效。

（江蘇省通州區(qū)高級(jí)中學(xué)）