幼兒園的微課程是指幼兒園經(jīng)過長期的實踐探索，在自己研究的領域中選擇微小的點滲透到課程中，成為園本課程的一種形式。民間游戲在孩子的發(fā)展中起著十分重要的作用，也是幼兒園活動中民族文化不可多得的教育資源，所表現(xiàn)的內容往往來源于當?shù)厝藗兊默F(xiàn)實生活，游戲中的歌謠用當?shù)氐姆窖员磉_，貼近自然，貼近孩子生活，其生活性、自然性以及開放性與創(chuàng)造性都比較適宜用微課程的形式進行展示。近年來，我們嘗試借助主題構建的方法來構建幼兒園“民間游戲”的微課程，從細微處著手，做好“民間游戲”的傳承與創(chuàng)新，為孩子的一生幸福奠基。

一、“民間游戲”微課程內容的選擇

我們以實施微課程的形式使孩子們在“民間游戲”課程資源的開發(fā)、運用中，不斷提升和拓展生活經(jīng)驗，感受家鄉(xiāng)的文化。在“民間游戲”微課程的內容選擇上，充分考慮孩子自身的體驗、學習發(fā)展的規(guī)律、“民間游戲”內涵的價值和本土文化傳承的需要等維度，開展的時間段在一周左右。

1.了解本班孩子的獨特性。班級的每一個孩子都有其獨特性，這些孩子除了表現(xiàn)出一般的學習、發(fā)展特點之外，還有著自己的生活體驗，教師扎根孩子的生活去選擇“民間游戲”微課程的內容。由于我園開展“民間游戲”的課題實踐研究已經(jīng)有十多年，孩子們在園生活學習中總會或多或少地接觸到民間游戲，有些孩子在家里也會和家長以及同伴一起玩，教師需充分考慮到這些因素，進行前期的調查，選擇與孩子生活息息相關的、能激發(fā)孩子興趣的內容進行微課程的設計。

2.考量“民間游戲”內涵的價值。內容的選擇不僅要考慮本班孩子的發(fā)展狀況，還要充分考慮選擇的“民間游戲”是否具有豐富的內涵價值。在實踐研究中我們也發(fā)現(xiàn)，對“民間游戲”的教育價值要進行理性的判斷，更多地選擇在常態(tài)課程中有可能缺失或者難以捕捉表達的、有一定內涵價值的內容進行微課程的構建。如民間游戲“跳房子”就蘊含著空間、本地建筑、數(shù)字認知、同伴協(xié)同游戲等價值，這在常態(tài)課程中較少綜合顯現(xiàn)，可以考慮用于微課程的構建。

3.分析本土文化傳承的需要。我們經(jīng)常強調要給孩子一個安全的環(huán)境，從幼兒園的硬件設施到各方面的管理都力求做到安全兩字，而孩子的文化安全很少有人提及。其實對于年幼的孩子來說，接觸本土文化的精華，在幼小的心靈播下民族文化的種子，就是基于對孩子文化安全的考慮。播下本土民族文化的種子并促其發(fā)芽、開花、結果，才有可能理性地面對各種外來文化。這就要求我們在幫助孩子選擇“民間”游戲微課程時充分考慮到本土文化傳承的需要，如體現(xiàn)本地漁業(yè)文化的，就有相關的網(wǎng)小魚、釣魚、摸螺螄等民間游戲。

二、“民間游戲”微課程方案的設計

有了恰當?shù)摹懊耖g游戲”微課程的內容，接下來就是方案的目標確立、框架的搭建以及具體內容的設計，這些都需要我們進行充分的預設，在實施的過程中和孩子們一起豐富方案的內容。

1.根據(jù)內容選擇的三個維度來確立方案的目標。在選擇內容的時候我們充分考慮了本班孩子的特點，“民間游戲”本身蘊含的價值以及本土文化的傳承需要，在目標的確立上著眼于這些。例如大班“筒子游戲”微課程的目標就包括：運用筒子玩各類游戲，樂于創(chuàng)造新的玩法;發(fā)展手腳協(xié)調、動手操作、互相合作、協(xié)同游戲的能力;了解筒子是家鄉(xiāng)特有產業(yè)的附屬品，雖不起眼卻很好玩。

2.借助主題活動的框架進行微課程的建構。微課程更多的是一個小型的主題活動，但也有其自身的特點，如內容相對集中、單一，時間跨度大等等。在建構微課程時，可以借助主題活動的架構方法來進行建構。如小班“民間游戲”微課程“搖啊搖”就從游戲本身產生的社會背景、游戲的材料、游戲的童謠、游戲的相關故事等等進行結構。在游戲童謠中我們可以設計一些語言教學活動，午睡前講《搖船賣蘿卜》的故事，戶外活動玩“搖小船”的游戲等等。這些活動的大部分內容來自于收集的民間游戲，根據(jù)目標，可以把這些相關的游戲整合起來，開發(fā)成相對獨立的主題活動。

3.根據(jù)《指南》精神設計方案的具體內容?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》強調：游戲是促進幼兒學習與發(fā)展的重要途徑。這就告訴我們在設計“民間游戲”微課程時要注重“民間游戲”本身的游戲性，而不是將其改為教學活動、區(qū)域活動或其他的活動，在方案設計中，預設的內容不能過滿，而要給孩子留足空間，引導他們自發(fā)自愿進行游戲，并能在一定程度上自主地建構“民間游戲”微課程。

三、“民間游戲”微課程方案的實施

設計好的方案，更需要在實施中檢驗。在“民間游戲”微課程的實施過程中，我們需要注意幾個方面。

1.結合學期主題教學計劃實施微課程。將設計的“民間游戲”微課程直接融入學期的主題教學計劃，在內容安排上充分考慮整個學期課程與幼兒發(fā)展階段的順序性與遞進性是否統(tǒng)一，若有不合理之處，需要對微課程和整個學期的主題計劃進行相應的調整。

2.在實施過程中，追隨孩子的興趣調整與完善方案。孩子游戲時，其經(jīng)驗往往是綜合的，而不是語言、社會、認知、動作等領域的割裂或具有孤立的單一性，因此教師從孩子經(jīng)驗出發(fā)進行的指導行為也將是整合的，游戲中要更多地提供給孩子“直接感知、實際操作和親身體驗”的機會，在順應幼兒天性、符合教育規(guī)律的前提下，跟隨孩子的腳步去調整與完善“民間游戲”微課程的方案。一個成功的微課程在設計之初是具有未完成性的，在實施過程中由孩子去慢慢添加上所有的內容，教師要做的是觀察、記錄，引導幼兒往正確的方向走。

3.借助家長資源實施“民間游戲”微課程。“民間游戲”微課程確定之后，可以多與家長交流，了解幼兒探索微課程的情況，取得家長的支持，家庭資源是教育活動中不可忽視的一個重要資源。在開展“民間游戲”微課程“好玩的繩子”時，我首先向家長介紹微課程開展的一些情況，并充分發(fā)揮家長的作用，請家長與幼兒一起積極通過多種途徑查找有關資料，鼓勵幼兒用多種感官去吸納信息。通過資料的收集和整理，豐富了孩子們對服裝的認識，激發(fā)了他們的探索熱情，為活動的開展提供了物質和精神的保證。

通過“民間游戲”微課程的開展，使孩子們在體驗本土濃郁的趣味游戲的同時，感知、了解家鄉(xiāng)的文化、民俗習俗等相關的社會文化經(jīng)驗，了解家鄉(xiāng)的物產資源，關注周邊環(huán)境的變遷，增進了對民間游戲的熱愛和對大自然的熱愛。

四、“民間游戲”微課程活動的評價

在“民間游戲”微課程建構的過程中，評價活動是一個重要組成部分，教師要切實從孩子發(fā)展的需要出發(fā)，樹立起正確的兒童觀。

1.確定多元的評價主體。“民間游戲”微課程采用教師評價、家長評價、幼兒自我評價以及其他人員的評價相結合的方法。教師作為課程的直接實施者，是課程評價的主體之一，家長作為幼兒園的合作者和促進者，而幼兒更是課程實施的參與者，更擁有課程的決策和評價的權利，這種評價可以讓幼兒意識到自己的成長、進步過程，激發(fā)進一步學習的熱情和信心。其他人員包括園內的幼兒發(fā)展水平評估小組的成員、參與“民間游戲”微課程開發(fā)的社區(qū)資源者等等，通過多元的評價對“民間游戲“微課程的實施予以客觀的評價，教師可以根據(jù)這些評價進一步調整微課程的內容、設計與實施的方法。

2.通過活動中的觀察與記錄進行過程性的評價。為了讓每個孩子都得到健康、全面而富有個性的發(fā)展，我們設計了觀察評價表，在課程實施的初始階段，由教師對幼兒的發(fā)展水平進行評估，了解幼兒的當前狀況，在課程的實施過程中通過填寫“觀察日記”，記錄每個幼兒每天的情緒狀況和參加的民間游戲的情況，在結束階段再對幼兒的健康水平進行總體評估，考察每一個游戲項目的活動及每個幼兒的進步情況等等，每天引導幼兒在“快樂日記”上用圖畫或其他標記記錄自己的表情符號和參加的民間游戲內容，每星期進行匯總，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。

“民間游戲”微課程的構建，是幼兒園開展“民間游戲”課程資源開發(fā)與利用的一種重要途徑。通過“民間游戲”微課程的構建與實施，使得一些適合在幼兒園開展的民間游戲得以傳承與創(chuàng)新，也使得幼兒在“民間游戲”微課程中對某一種民間游戲有了一種持續(xù)的興趣，進而豐富了這一類型的“民間游戲”，創(chuàng)生出新的屬于當下孩子的“民間游戲”。

（沈艷鳳，蘇州市吳江區(qū)橫扇幼兒園，215200）

責任編輯：宣麗華