吳榮翠

摘 要：實用數(shù)學可以培養(yǎng)學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數(shù)學知識解決日常生活中一些簡單問題能力。讓培智數(shù)學走向生活化，讓培智生更好地應用數(shù)學知識，是當前一個重要課題。

關(guān)鍵詞：培智；實用數(shù)學；生活化

一、問題的提出

2007年2月，國家教育部頒布了《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，首次將培智學校的數(shù)學學科更名為“生活數(shù)學”。對培智數(shù)學教育也設定新的目標：“以幫助學生形成和掌握與生活相關(guān)的簡單的數(shù)的概念、數(shù)的運算、時空認識以及數(shù)的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內(nèi)容?！贝舜畏桨柑岢龅囊粋€突出特點是數(shù)學的生活化，強調(diào)數(shù)學的實用性。

有些智障學生由于生理上的缺陷，存在著語言障礙，他們往往不愿“說”，有的想說卻說得顛三倒四，或者只用手勢、點頭、搖頭來表示。他們對數(shù)的概念也十分模糊。這將直接影響他們邏輯思維的發(fā)展，嚴重的甚至影響他們的智力補償、智力發(fā)展等。

二、課題研究的重要性

智障學生雖然與我們正常人生活在同一種環(huán)境中，但有些對于生活的認識卻知之甚少。實用數(shù)學這門課程，就是在生活的點點滴滴中讓學生對數(shù)學有一定的認識和了解。在生活化的數(shù)學課中，教師往往注重從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)智障學生的好奇心，讓學生在親身的學習體驗中得到獨特感受，體會到學習的樂趣和成就感，并學會在生活中應用。學會基本的數(shù)學知識，并能夠運用所學知識解決生活中的現(xiàn)實問題，對智障學生自主生活，實現(xiàn)自身價值具有重要的意義。對于教師來說，如何順利、成功地教會他們，也具有挑戰(zhàn)性。

三、實用數(shù)學生活化的途徑

實用數(shù)學生活化已成為現(xiàn)階段培智學校數(shù)學教學的新趨勢，而智障學生一般在學習能力、動手操作能力、社會交往能力等方面存在障礙。作為培智數(shù)學老師，更應想方設法，讓其學到更實用的數(shù)學知識，為他們將來踏入社會獨自生活打下良好的基礎(chǔ)。筆者在教學中對培智數(shù)學生活化的途徑進行了探索，得出以下經(jīng)驗。

（1）創(chuàng)設生活化的場景、感受生活中的數(shù)學。生活中處處有數(shù)學。數(shù)學老師要善于從生活中尋找教學案例，通過生活化的場景實現(xiàn)數(shù)學教學，可以幫助智障學生更好地理解和掌握簡單的數(shù)學知識，也能鍛煉智障學生一定的邏輯思維能力，讓學生充分感受到數(shù)學知識在生活中的用處。例如，進行“1元幾角的認識及使用”的教學時，我將教室布置成一個小型超市，師生共同參與購物活動。在買與賣的過程中，學生自己在生活的情景中輕松地找到了數(shù)學素材，認識了“1元幾角”，學會了利用“1元幾角”去解決生活中買東西的問題。這樣，真切感受到了“生活中處處有數(shù)學”，體會了數(shù)學在生活中的用處。

（2）設計生活化的語言、選擇生活化的教學方法。筆者認為，可從以下兩個方面入手。①數(shù)學語言的生活化。教師教學言語的好壞與否直接關(guān)系到學生的學習效果。尤其在培智學校，教師教學語言要抑揚頓挫、充滿激情，還要考慮到本班學生的思維能力和方式，用生活化的語言進行教學。例如，在教學20以內(nèi)不退位減法時，采用“拆十法”計算16-6。開始時學生不明白為什么要拆十，怎樣拆十。筆者運用多媒體展示16根小棒，利用動畫效果將16根小棒拆成10根一捆和剩余6根。16-6算式中減數(shù)為6，利用動畫展示將6根小棒消除，剩余10根一捆的小棒。所以，16-6=10。通過動畫演示，學生初步了解拆十法的解法，并自己動手練一練，運用“拆十法”計算12-2。筆者還為學生自創(chuàng)了“拆十法”口訣：拆大數(shù)，分整十，消減數(shù)，得得數(shù)，來幫助學生理解。②教學方法的生活化。對于低年級智障學生而言，數(shù)學課采用實物演示是最直接最有效的教學方法，因為低年級學生剛剛接觸到的數(shù)學主要是認識數(shù)字以及知道數(shù)字表達的意義。例如，在認識了數(shù)字“4”的基礎(chǔ)上認識數(shù)字“5”，老師可以先給學生每人4塊糖果，讓學生數(shù)一數(shù)并記住，然后老師再給其中一位學生1塊糖果，讓他們看看有什么變化。然后，老師教學數(shù)字“5”，讓其明白數(shù)字“5”的意義。對于高年級智障學生而言，數(shù)學課上采用多媒體演示是最受歡迎的教學方法。在教學“認識三角形”時，利用多媒體展示不同顏色不同形狀的三角形，吸引學生的注意力；利用動畫展示如何用三根小棒搭三角形，激發(fā)學生的好奇心；最后讓學生動手在白板上把同樣顏色的圓點用直線連起來，并說出是什么圖形。學生都躍躍欲試，對學習數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

（3）實踐活動生活化、提高學生實踐能力和社會交往能力。教師教授給學生的不僅僅是數(shù)學知識，更是數(shù)學的思想和方法。培養(yǎng)智障學生的最終目的是讓其融入社會，在社會中立足，生活中當他們遇到實際問題時能夠運用數(shù)學知識去解決，這正是培智實用數(shù)學生活化的意義所在。所以，在學校教學中，老師盡量采用情景模擬的方法，讓學生置身于問題中，讓他們思考該怎么做。還可以開展一些實踐活動，讓學生參與其中。比如說：老師可以帶著幾個輕度智障學生乘公交車去超市購物。在這個過程中，需要考驗學生的是認清楚幾路車，投幣幾元，經(jīng)過幾站可以到超市，購物時先分清物品價格和數(shù)量，會計算共用多少錢，需不需要找回零錢等一系列的實際問題，可以考查學生的獨立判斷能力和社會實踐能力。實踐活動的生活化是在生活中體驗知識，讓數(shù)學生活化，同時也讓學生在學習數(shù)學中學到一些生活的技能，積極培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，提高學生對數(shù)學知識的應用能力。

總之，數(shù)學源于生活。要想提高智障學生的生活技能，就應該在數(shù)學課堂中采用生活化的方法進行教學，培養(yǎng)學生初步的計算技能、初步的思維能力和應用數(shù)學知識解決日常生活中一些簡單問題的能力，使智障學生能夠真正學會生活的技能，融入社會。

參考文獻：

[1]馬海運.構(gòu)建培智學校生活化的數(shù)學課堂[J].南京特教學院學

報，2009（1）.

（江蘇省邳州市特殊教育中心）