徐軍華

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》總目標(biāo)明確指出：“要增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。”提問能力的培養(yǎng)承載著創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思維發(fā)展的重任，同時(shí)它又離不開思維的支撐，失去了思維，提問就是膚淺的、被動的。

如果把學(xué)生的提問能力看作是一只翱翔長空的雄鷹，那么它那對有力的翅膀毫無疑問應(yīng)該是思維。低年級的學(xué)生，由于心智發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累的局限，提問能力的培養(yǎng)就更加需要教師的激勵(lì)與指導(dǎo)，更需要教師為他們搭建良好的平臺，為他們創(chuàng)造更多敢問、能問的機(jī)會。為此，筆者在低年級數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中作了一些探索性的嘗試。

一、根據(jù)情境嘗試性提問

創(chuàng)設(shè)情境是現(xiàn)代教育界已公認(rèn)的教學(xué)著手點(diǎn)和突破口，創(chuàng)設(shè)生動而富有驅(qū)動性的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。我平時(shí)注意從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，并以此為基礎(chǔ)結(jié)合知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生、適應(yīng)教材的情境。這樣，才能給學(xué)生一個(gè)相對寬松的環(huán)境，讓他們樂于融入到學(xué)習(xí)中去，也只有這樣他們才會有嘗試性提出問題的可能。例如在教學(xué)蘇教版教材二上“解決問題（一）”一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小朋友下面我們來舉行拔河比賽，好嗎？生：好。（學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)）師：如果分成男女兩隊(duì)，你們覺得哪個(gè)隊(duì)會勝？生：男生。師：那下面老師來挑選比賽人員了。（挑了1個(gè)男生，7個(gè)女生后學(xué)生一片唏噓）怎么樣，有問題嗎？生：這樣公平嗎？（其他學(xué)生說，不公平）師：不公平呀！那誰來提一個(gè)數(shù)學(xué)問題？生：怎么做才能讓游戲變得公平呢？生：……

這樣，通過學(xué)生感興趣的、熟悉的生活場景，讓他們感受不到課堂中緊張壓抑的氣氛，自然而然就有了主動去思維的可能，而且只有深入思考了，他們才有可能會提出問題。因此，只要我們抓住了學(xué)生嘗試提問的星星之火，就一定能形成學(xué)生提問能力達(dá)成的燎原之勢。

二、根據(jù)條件針對性提問

要讓學(xué)生想問，首先得讓學(xué)生能問，能有機(jī)會問，這就需要教師給學(xué)生提供一個(gè)發(fā)問的平臺。只有讓學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)問題的“渠”，才會有提出問題的“水”。每個(gè)人都有好奇心，特別是低年級的小朋友顯得尤為突出。教師充分利用學(xué)生好奇心，就能最大限度地激發(fā)他們的提問熱情。例如我在講授蘇教版教材二下“有余數(shù)的除法”練習(xí)時(shí)作了如下嘗試：

師：（出示情境圖）王老師從體育用品商店買來了45個(gè)皮球，在入庫的時(shí)候，一個(gè)盒子裝6個(gè)皮球。猜一猜，老師想考大家什么問題呢？在猜之前，老師給個(gè)提示，這個(gè)問題跟我們今天所學(xué)知識有關(guān)，誰愿意來試一試？生：可以裝幾盒，還剩幾個(gè)？師：你真是聰明，簡直就是我們班的小老師，跟老師其中的一個(gè)問題一模一樣。老師還提了一個(gè)問題，誰愿意再來猜一猜？生：一共要幾個(gè)盒子？師：你說得不錯(cuò)，跟數(shù)學(xué)書上提的問題意思差不多！下面，我們就打開課本把這個(gè)問題與課本上的對比一下，看看誰的提問更加科學(xué)一點(diǎn)？

……

這樣，充分利用學(xué)生的好奇心，再結(jié)合所學(xué)知識提出問題，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣，既是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的一次回顧，又是對所學(xué)知識的一次有意識的提升。接著通過學(xué)生把自己所提問題跟書本進(jìn)行對比，讓他們感受到不足之處，從而促使他們不斷去改進(jìn)思維方式，努力提高所提問題的質(zhì)量。長此以往，學(xué)生的提問能力就會在思維品質(zhì)的不斷提升中一點(diǎn)點(diǎn)培養(yǎng)起來。

三、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性提問

學(xué)生如果僅僅是會問問題，僅僅是在一定的情境中受人提示才想到去提出問題，還不算真的會提問。只有學(xué)生能夠主動思考，積極探究，隨時(shí)隨地從身邊聽到的、看到的事情中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能算是真正具備了問題意識。例如我在講授蘇教版教材二上“連乘、連除和乘除混合運(yùn)算”一課時(shí)，作了如下嘗試：

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了連乘、連除和乘除混合運(yùn)算，在生活中，你遇到過這樣的問題嗎？結(jié)合本節(jié)課所學(xué)知識，誰能給我們班所有同學(xué)提個(gè)問題？生1：爺爺身體不好，需要要吃一種黑色的藥丸，每天三次，一次2粒，一瓶藥丸（50粒裝）夠爺爺吃一個(gè)星期嗎？生2：媽媽工作很辛苦，晚上還得加班，她晚上加班1小時(shí)工資抵白天3個(gè)小時(shí)，昨天晚上媽媽加班2小時(shí)，一共得到了54元加班費(fèi)，媽媽白天1個(gè)小時(shí)能夠賺多少錢？

……

聽到這里，我有了一種深深的滿足感和成就感。我甚至在懷疑這是不是孩子們在提問題。對，他們不僅僅是提問題，他們更像是在描述一幅幅多彩的生活場景圖。只有融入了對生活的思考，提出的問題才會有創(chuàng)造力和生命力，才能讓學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

總之，學(xué)生的提問能力，是學(xué)生思維的起點(diǎn)，更是創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。在教學(xué)中我們應(yīng)該注意循序漸進(jìn)的自然規(guī)律，有意識地引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察身邊的人和事，創(chuàng)造機(jī)會給他們更多思維和想象的可能。只有這樣，學(xué)生才會形成提出問題的無意自覺，才有可能在想問、能問的基礎(chǔ)之上學(xué)會問，在學(xué)會問的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的提問。

（江蘇省泰興市常周小學(xué)）