湯慧杰

物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，加強(qiáng)物理實驗教學(xué)是提高物理教學(xué)效果的有效途徑。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生實驗課占有很重要的地位，它是培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗?zāi)芰Α⑴囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗素質(zhì)的重要途徑。

在初中物理課堂的教學(xué)過程中，我們采用了“誘思探究學(xué)科教學(xué)論的實驗探究法”，此法是在教師指向性信息的引導(dǎo)下，讓全班學(xué)生通過自己動手做實驗去獲取感性知識、動腦探究物理規(guī)律，從而完成教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。實踐證明，這種教學(xué)形式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生用實驗方法探究物理知識能力，有利于高效率地完成教學(xué)目標(biāo)，是一種多贏且行之有效的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方法。

一、“實驗探究法”是多邊情感溝通的信息橋梁

實踐告訴我們，由于同齡人的關(guān)系，學(xué)生之間是同時代的人，有共同經(jīng)歷、共同的語言，便于情感溝通和交流，這無疑是比師生間的交流要來得容易，且效果好的多。

例如在“串聯(lián)電路和并聯(lián)電路”的教學(xué)中，就采用了“實驗探究法”，具體做法是：將教師演示實驗改為學(xué)生分組實驗，兩個學(xué)生為一個實驗小組，每一組都配有學(xué)生電源、小燈泡（2個）、開關(guān)（3個）、導(dǎo)線（若干）等;教師引導(dǎo)：請同學(xué)們用我們手中的器材組成一個電路產(chǎn)使兩個燈泡在開關(guān)接通時都發(fā)光，在開關(guān)斷開時都熄滅。

學(xué)生們熱情高漲、“摩拳擦掌”，都動手做起實驗來……“我們的燈亮了！”“我們的燈也亮了！”“我們也做到了！”，“我們的燈怎么不亮？”“我來幫你！”……同學(xué)之間在交流、在“傳經(jīng)”，師生之間在溝通，好一個生動的場面，學(xué)生真正成了主角，成了學(xué)習(xí)的主人。在這一過程中，教師輕松地誘導(dǎo)，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、“實驗探究法”是學(xué)生感性認(rèn)識的源泉

誘思探究學(xué)科教學(xué)論明確指出：“教學(xué)的過程在本質(zhì)上就是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識客觀世界的運(yùn)動、變化規(guī)律，并使自身個性心理、素質(zhì)特征獲得全面培養(yǎng)、塑造和發(fā)展的過程。然而，學(xué)生的認(rèn)識活動是一種特殊的認(rèn)識過程，與人類一般的整體認(rèn)識過程的根本差異在于：人類征服客觀世界的認(rèn)識過程，是在黑暗中探究未知的客觀規(guī)律;學(xué)生探究的乃是自身未曾認(rèn)識、而人類已經(jīng)掌握了的客觀規(guī)律，是在媒體誘導(dǎo)下的一種個體在極短時間內(nèi)通過獨立思考的重新發(fā)現(xiàn)?！?/p>

可見，“實驗探究法”既能使學(xué)生對所學(xué)的知識獲得更加清晰的印象，從中獲取記憶深刻的感性認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ瑫r降低了學(xué)生在認(rèn)識客觀事物時的難度，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)物理的信心，使他們學(xué)習(xí)更加積極主動。整個實驗的過程是在教師誘導(dǎo)下，學(xué)生通過“做”和“思”獲取知識、增強(qiáng)能力的過程。

例如在學(xué)習(xí)“浮力”時，許多學(xué)生對浮力的認(rèn)識是：漂在水面的物體受到浮力的作用，而下沉的物體沒有受到浮力作用。實際教學(xué)中，我們通過“實驗探究法”提供給學(xué)生分組實驗的器材，讓他們自已動手做實驗尋找答案：。

引導(dǎo)：“請同學(xué)們把小石塊懸掛在彈簧秤下，記下彈簧秤讀數(shù)?！薄罢堅侔褢覓煸趶椈沙酉碌男∈瘔K浸入水中，觀察并記下彈簧秤讀數(shù)?！痹僬T導(dǎo)：“請同學(xué)們比較一下它們之間的變化。（讀數(shù)變小了，物體輕了！）想一想，為什么？”（物體受到了向上的浮力）學(xué)生通過實驗，很快就能找到“浸入液體里的物體都受到向上的浮力……”的正確答案。

三、“實驗探究法”是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑

培養(yǎng)學(xué)生觀察和實驗的能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神、良好的實驗素質(zhì)是初中物理教學(xué)的重要任務(wù)。

思維是在感性材料的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，感性認(rèn)識不僅是思維活動的源泉，而且是思維活動的依據(jù)，“實驗探究法”也就有了引導(dǎo)作用得以充分發(fā)揮的先決條件。“施教之功，貴在誘導(dǎo)，善誘則通”，教師抓住一個“誘”字;“進(jìn)學(xué)之功，貴在領(lǐng)悟，善思則得”，學(xué)生突出一個“思”字;“變教為誘，變學(xué)為思，以誘達(dá)思，育人育才”，真正落實教師的引導(dǎo)作用，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過讓學(xué)生動手、動筆、動口、動腦進(jìn)行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，延長學(xué)生的有意注意時間，并促使大腦對各種感官傳輸?shù)男畔⑦M(jìn)行綜合分析，形成概念及規(guī)律，使學(xué)生對所學(xué)的知識理解更深刻、記憶更牢固。同時，既讓學(xué)生了解了所學(xué)知識之間的聯(lián)系，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰?、動手能力、思維能力、分析問題能力、解決問題能力、獨立思考及創(chuàng)新精神。正所謂：弄清了，理解了，記牢了，提高了，一舉多得。

圖1 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2

例如“變阻器”一課采用了“實驗探究”，通過分組實驗（學(xué)生實驗器材：學(xué)生電源、學(xué)生電流表、滑動變阻器、開關(guān)、小燈泡各一只，導(dǎo)線若干），讓學(xué)生對“變阻器”在電路中的作用進(jìn)行探究。實驗導(dǎo)入：按圖1電路演示（遮住滑動變阻器，調(diào)節(jié)滑片，改變小燈泡的亮度）。然后啟發(fā)引導(dǎo)：“請看該實驗中電源電壓是否發(fā)生變化？”（沒有）“那么是電路中的什么變化了從而引起小燈泡的亮度發(fā)生變化呢？”（多數(shù)學(xué)生不能回答，教師拿出滑動變阻器，再演示小燈泡的亮度變化實驗）“請同學(xué)們結(jié)合課本，了解我們要研究的滑動變阻器的結(jié)構(gòu)?！保ㄓ谜n件打出滑動變阻器）接著引導(dǎo)探究：“請同學(xué)們按圖2連接好電路，注意將滑動變阻器的滑片調(diào)節(jié)到右端，然后再連接開關(guān)，緩慢向左移動滑片調(diào)節(jié)到右端，然后再接通開關(guān)，緩慢向左移動滑片，觀察燈泡的亮度變化及電流表的示數(shù)變化?！保ㄓ谜n件打出圖2，讓學(xué)生通過實驗對“變阻器”在電路中的作用進(jìn)行探究，教師巡視）最后誘導(dǎo)思考以下問題：滑動變阻器的哪一段線圈連入電路？滑片向左移動時，連入電路的電阻線的長度怎樣變化？電路中的電阻怎樣變化？燈泡的亮度變化及電流表的示數(shù)怎樣變化？“變阻器”在電路中的是怎樣起作用的？

通過上述實驗，學(xué)生自己能夠歸納總結(jié)出變阻器在電路中的作用，順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)能力也得到了培養(yǎng)。

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”“實驗探究法”就是把“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”，使學(xué)生經(jīng)過探究學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識，可謂獲“魚”;同時通過獨立思考，思維能力得到提高，又學(xué)會了學(xué)習(xí)物理的方法，可謂得“漁”。這種轉(zhuǎn)化正是在學(xué)生的自我活動中由量的積累發(fā)展成為質(zhì)的飛躍。這種多贏的課堂教學(xué)方法是優(yōu)化實施素質(zhì)教育、高效完成教學(xué)目標(biāo)的行之有效的方法。

（江蘇省張家港市常陰沙學(xué)校）