邵巍

教學(xué)情境指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際需要而創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，它可以有效地渲染教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，加速英語(yǔ)課堂的互動(dòng)與探究，達(dá)到寓教學(xué)內(nèi)容于特定、具體情景的教學(xué)目的，起到潛移默化的教學(xué)暗示功效。在新課程背景的旗幟下，在體驗(yàn)式教學(xué)理念的呼聲中，情境教學(xué)法在我國(guó)各類學(xué)科中都得到了廣泛的應(yīng)用，也涌現(xiàn)了諸多見地獨(dú)到的嘗試，取得了諸多不凡的成效。為此，我站在前人豐碩的研究成果上，以小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)為例，深入淺出，就如何以情境教學(xué)喚醒學(xué)生的自我體驗(yàn)意識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生搭上體驗(yàn)學(xué)習(xí)之旅，提出了自己的幾點(diǎn)看法，旨在讓情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用更加有針對(duì)性地深入到小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為學(xué)生的自我體驗(yàn)式學(xué)習(xí)帶來(lái)新的嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)游戲性口語(yǔ)情境，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)用體驗(yàn)

小學(xué)生天真無(wú)邪、愛(ài)好玩耍，游戲?qū)τ谒麄兌?，有著一種天然的吸引力，因此，以教學(xué)游戲的形式活躍氣氛、開展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)是我們經(jīng)常使用的一種教學(xué)方式。然而，以游戲說(shuō)游戲、以游戲做游戲的方式未免有點(diǎn)單一而牽強(qiáng)，我以為，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們不妨將游戲融入到特定的語(yǔ)言情境中，以此開展口語(yǔ)實(shí)踐及競(jìng)賽活動(dòng)，不僅能夠提高游戲與教學(xué)內(nèi)容的契合度，豐富游戲的知識(shí)性，還能夠增添情境元素，活化口語(yǔ)訓(xùn)練方式。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class這一單元的詞匯時(shí)，我考慮到本單元的重點(diǎn)詞匯都圍繞學(xué)生們熟悉的課堂生活展開，因此在詞匯教學(xué)中嘗試以學(xué)生們的課堂情境為背景，將詞匯操練滲透到更加具有活力的教學(xué)游戲中，激發(fā)學(xué)生們更為廣泛的參與。如在學(xué)習(xí)與比較“stand up”和“sit down”這兩個(gè)詞組時(shí)，我考慮到這兩個(gè)是我們常用的課堂指令，不如以小組為單位開展一個(gè)關(guān)于課堂指令的游戲競(jìng)賽，在游戲中，由教師發(fā)號(hào)施令，如stand up、sit down、put up your hands、open the book等等，在這個(gè)游戲過(guò)程中，我要求學(xué)生在做動(dòng)作的時(shí)候，還要快速地說(shuō)出指令，實(shí)現(xiàn)了說(shuō)與用的結(jié)合，集中了學(xué)生的注意力，有效地提高了學(xué)生們知識(shí)應(yīng)用的能力。

二、創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽型單詞情境，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)記體驗(yàn)

單詞是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的“軟肋”，可以說(shuō)單詞是開展口語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)篇教學(xué)與語(yǔ)用教學(xué)的支柱性元素。由此，在小學(xué)階段的單詞教學(xué)中，我們不妨將其滲透在具體的語(yǔ)言情境中，引發(fā)學(xué)生們的共鳴，同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，點(diǎn)燃孩子們心中的好勝心，從而在熟悉的語(yǔ)言環(huán)境中，在積極的操練活動(dòng)中更好地激發(fā)他們單詞識(shí)記的有效體驗(yàn)，提高學(xué)生們的識(shí)記效能。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)Unit3 My day這一單元時(shí)，我考慮到本單元的詞匯主要圍繞學(xué)生們一天的日常安排展開，以時(shí)間為軸點(diǎn)，規(guī)律性強(qiáng)，因此在詞匯情境的創(chuàng)設(shè)中，我引導(dǎo)學(xué)生們以小組為單位，畫出自己一天的時(shí)間安排軸，在相應(yīng)的時(shí)間點(diǎn)上，填上本課對(duì)應(yīng)的詞匯，如在at 7∶00 am這個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，我們可以標(biāo)上in the morning、get up，比一比看哪個(gè)小組制作的時(shí)間軸標(biāo)得最仔細(xì)，設(shè)計(jì)得最漂亮。通過(guò)這樣的單詞競(jìng)賽情境，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的積極性，還能夠幫助學(xué)生們?cè)谟幸?guī)律性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)下，識(shí)記單詞，展開活動(dòng)，有效地夯實(shí)了學(xué)生們對(duì)詞匯基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)開放型生活情境，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)

生活是語(yǔ)言情境最具活力、最有情感的源泉。因此，在情境教學(xué)中，我們應(yīng)緊扣孩子們最為熟悉的生活，創(chuàng)設(shè)更加富有生活氣息、更加具備開放靈活性的英語(yǔ)情境，激發(fā)孩子們天真活潑的語(yǔ)言創(chuàng)造潛能，讓他們更加自然融入到課堂互動(dòng)中，在富有活力、充滿親切感的生活情境中，放飛自己的想象空間。同時(shí)，我們有意識(shí)地連接生活平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生們將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活，并嘗試用英語(yǔ)去解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題，將學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)由課堂延伸至生活。

教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)Unit 3 ?My friends這一單元時(shí)，我考慮到中低年級(jí)的學(xué)生對(duì)“make friends（交朋友）”這個(gè)話題有著濃厚的興趣，他們不僅喜歡交朋友，而且樂(lè)于和自己的朋友分享快樂(lè)與知識(shí)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生們以“You are my friend”為主題，找找自己生活中的好朋友，并告訴他，你是我的好朋友。在這個(gè)過(guò)程中，我要求學(xué)生們動(dòng)動(dòng)腦筋與雙手，將生活中的廢舊物品，如易拉罐、礦泉水瓶、廢舊報(bào)紙、紙杯等為材料，做一個(gè)小禮物送給自己的好朋友，在制作的過(guò)程中，還要給它穿上“英語(yǔ)”的衣服。通過(guò)這樣的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生主體體驗(yàn)的意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生們的語(yǔ)言創(chuàng)造潛能。

情境教學(xué)法對(duì)于大部分教師而言大抵并不陌生，甚至是我們慣用的課堂教學(xué)方法。然而，如何創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，開展有益的情境活動(dòng)，讓更多的學(xué)生真正地參與到課堂語(yǔ)言實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生們獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，卻是值得我們深入思考、不斷探究的教學(xué)課題。我以為，作為一名與時(shí)俱進(jìn)的教師，我們不能止步于已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)該跟隨時(shí)代與學(xué)生的發(fā)展步伐，不斷地調(diào)整自身的教學(xué)方式，在情境的元素、創(chuàng)設(shè)方式與活動(dòng)方式上多做思考，多下功夫。

（江蘇省揚(yáng)州市甘泉小學(xué)）