吳立華

“教學(xué)”二字對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)已是耳熟能詳了，字面上的意思是：教師的教和學(xué)生的學(xué)。而教與學(xué)正如刺繡相仿，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了，特別是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、領(lǐng)路人如何做，是傳授給學(xué)生“魚(yú)”還是“漁”？

“魚(yú)”與“漁”字音不差毫厘，可意思卻大相徑庭：“魚(yú)”是指結(jié)論、成果……，總之是人們已經(jīng)驗(yàn)證的結(jié)果；而“漁”則指的是通過(guò)某種手段把某件事情完成的方法。那么，如何把教師的包辦代替、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式真正改變，又如何把學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)的苦海中解救出來(lái)已是迫在眉睫了，因?yàn)閬?lái)自社會(huì)、家庭、升學(xué)等等的壓力，人們?cè)u(píng)價(jià)一所“好”學(xué)校、一位好教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，所以，一些教師、甚至學(xué)校急功近利，把一條條“魚(yú)”拋給學(xué)生，短期內(nèi)大家都不亦樂(lè)乎，但從長(zhǎng)久著眼，確實(shí)需要我們反思。

要克服這一弊端，使學(xué)生單單從過(guò)去的學(xué)會(huì)現(xiàn)成的知識(shí)轉(zhuǎn)向通過(guò)教師有目的、有方法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)向會(huì)學(xué)習(xí)，掌握釣魚(yú)的方法才能釣到更多的魚(yú)，使之終身受用，要想做到這一點(diǎn)，我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

首先，對(duì)教師而言，應(yīng)確立學(xué)生主體思想，這需要教師“心中有學(xué)生”把學(xué)生當(dāng)成活生生的生命體，過(guò)去乃至現(xiàn)在仍有一些教師沿用那種“古董式”的傳授方法，這種方法已不適應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求和社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育要求進(jìn)一步明確“學(xué)”是教學(xué)的中心。所以，我的語(yǔ)文課堂上，是師生對(duì)話(huà)形式探討教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)散思維為主，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)他們對(duì)一篇文章要有自己的感受、觀點(diǎn)、看法和不足，課堂上是學(xué)生思維的課堂，是學(xué)生滔滔不絕的敘述內(nèi)心情感的課堂。我在教讀《海燕》一課時(shí)，就摒棄了枯燥乏味的朗讀，以前，課堂雖然讀書(shū)朗朗，但學(xué)生卻心不在焉，我便讓學(xué)生自己體會(huì)海燕、海鴨、企鵝的特點(diǎn)，朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)，并說(shuō)明原因，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，立即發(fā)現(xiàn)此處的對(duì)比寫(xiě)法，朗讀海燕語(yǔ)言時(shí)語(yǔ)調(diào)要高昂，顯示出它與暴風(fēng)雨搏擊的精神。與之相反的那些膽小怕事的海鴨卻躲藏起來(lái)，這時(shí)，我立刻抓住契機(jī)，點(diǎn)撥《海燕》的寫(xiě)作方法及寫(xiě)作目的，同學(xué)們豁然開(kāi)朗，興奮不已，進(jìn)一步理解了文章的深刻性，同時(shí)也達(dá)到了以點(diǎn)帶面，舉一反三的教學(xué)效果，通過(guò)這樣的教讀，天長(zhǎng)日久，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，并且愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，何談?wù)Z文素養(yǎng)不能提高呢？

另外，教師的職能在于組織、駕馭、調(diào)控課堂，教學(xué)中要的是拋磚引玉的引路，而不是享受其成的“包辦代替”。施教之功，貴在引路，妙在開(kāi)竅。那么，在教學(xué)手段上要下大功夫，利用某種幽默詼諧的言辭巧設(shè)引人入勝的開(kāi)頭，抑或以現(xiàn)代信息手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣教學(xué)，不也是其樂(lè)融融，正所謂良好的開(kāi)端是成功的一半嘛。例如，《向沙漠進(jìn)軍》是一篇傳統(tǒng)的事理說(shuō)明文，以往講授此文時(shí)，我在前面講的滔滔不絕、口若懸河，學(xué)生們?cè)谙旅媛?tīng)的枯燥無(wú)味，昏昏欲睡，究竟差在哪里呢？怎樣才能讓說(shuō)明文教學(xué)也像記敘文、小說(shuō)那樣吸引學(xué)生呢？現(xiàn)在，我就充分利用信息技術(shù)手段，上課伊始為學(xué)生播放了一組樓蘭古國(guó)、羅布泊今昔對(duì)比圖片，給學(xué)生一個(gè)視覺(jué)上的沖擊，自然而然地把學(xué)生帶入一個(gè)值得深思的話(huà)題——向沙漠進(jìn)軍，吸引學(xué)生的注意力，由此導(dǎo)入新課。正所謂“一堂成功的語(yǔ)文課，它的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”為下文探究治理沙漠的方法打開(kāi)思路，受到很好的教學(xué)效果。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由原來(lái)被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主探究知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)習(xí)具有探究性，有的教師為了追求分?jǐn)?shù)，錯(cuò)誤地把傳授知識(shí)的過(guò)程僅僅看成是記憶過(guò)程，將記憶力代替所有的學(xué)習(xí)能力，結(jié)果把本應(yīng)該多姿多彩的學(xué)習(xí)生活變成了追求分?jǐn)?shù)的精神寄托。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使“苦事”成為“樂(lè)事”，我在語(yǔ)文教學(xué)中就利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手。如，作文教學(xué)是語(yǔ)文教師多年來(lái)很頭疼的苦差事，也是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，它是聽(tīng)、說(shuō)、讀、的綜合，而且一提起寫(xiě)作文，學(xué)生眉頭一皺，下筆無(wú)言，東拼西湊，針對(duì)這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生觀察身邊的人、事并記錄下來(lái)：春天到了，校園的樹(shù)綠了，花開(kāi)了，惹得許多學(xué)生贊不絕口，有的同學(xué)無(wú)意識(shí)地把花折下來(lái)，插到自己書(shū)桌上觀賞；籃球比賽中，我們班第一場(chǎng)贏了，同學(xué)們歡呼雀躍、手舞足蹈，第二場(chǎng)輸了，痛哭流涕，諸如學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我都會(huì)引發(fā)他們的情感。不是板著面孔寫(xiě)作文，而是有的放矢，讓他們有事可議，有物可寫(xiě)。有時(shí)因?yàn)橛^點(diǎn)不統(tǒng)一，大家爭(zhēng)得面紅耳赤，做學(xué)問(wèn)就應(yīng)該是這樣，時(shí)間一長(zhǎng)，大家覺(jué)得有意思，參與的人多了，思維也活躍了，作文課上同學(xué)們把自己的作品踴躍展現(xiàn)出來(lái)，并由學(xué)生評(píng)改，看他們說(shuō)得頭頭是道，句句在理，我更是樂(lè)在其中。

要說(shuō)明的一點(diǎn)是，教給學(xué)生“漁”，并不是教師成為局外人，放手不管，讓學(xué)生我行我素，漫無(wú)邊際地學(xué)，對(duì)教師而言，要求更高了，教師要樹(shù)立整體化思想，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象加以通盤(pán)考慮，甚至對(duì)學(xué)生的思維加以預(yù)想，才能在教學(xué)中有放有收，做到放得寬、放得遠(yuǎn)，還能收得及時(shí)、收得有價(jià)值，才能培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和思維能力，同時(shí)，更會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

師者，傳道、授業(yè)、解惑的同時(shí)，應(yīng)予以“漁”，才能把學(xué)生從書(shū)呆子真正解脫出來(lái)，不再受壓抑。學(xué)生更應(yīng)象傳接力似的接受“漁”的接力棒，通過(guò)自身的努力獲得學(xué)習(xí)能力，掌握邁進(jìn)知識(shí)殿堂的金鑰匙，從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。