徐瑞平

一、影響課堂互動的因素

1. 傳統(tǒng)教學模式的影響。在傳統(tǒng)英語教學中，教師應用傳統(tǒng)教學模式，使師生之間的互動不可能實現(xiàn)。這樣的課堂當中，教師是英語課堂的主宰者，學生是教師灌輸英語知識的容器。教師沒有注意到學生在英語課堂中的主體地位，只是重點保證了教師在英語課堂上的權威，使教師和學生之間的交流和溝通無法實現(xiàn)，使學生對英語學習失去了學習興趣，喪失了學習英語知識的積極性，影響了學生智力的發(fā)展。

在傳統(tǒng)教學模式中，教師對學生的糾錯過于頻繁。在筆者調查中，60%以上的學生提出，有時老師會對他們提問，但學生回答的問題稍有錯誤，老師就會迅速指出。這種現(xiàn)象不符合教學法中錯誤容忍的觀點。教育者都知道，在學生學習語言過程中，一定會出現(xiàn)很多語法上的錯誤，教師頻繁對學生糾錯，不但會打斷學生的表達，而且容易使學生進入進退兩難境地，形成心理障礙，使學生在以后的學習中不愿意再回答老師提出的問題。

2 應試教育的影響。由于當前考試制度的影響，學生的學習只是為了應付各種考試，而不是真正為了掌握英語這種交際工具。受應試教育制度的影響，學生只是做大量的英語習題。而學校的教育教學也是以考試為依據(jù)，應試教育還存在一個缺點，就是對于不列入考試內容的課本知識，一般都不再學習。如，高考中不考察學生的口語能力，那么教師在進行英語教學時就不會過多地在口語教學上運用時間，則師生互動、生生互動的口語教學被擱置在一旁，高中英語成了“啞巴英語”，應試教育模式也不利于形成課堂互動。

3. 班級人數(shù)超額的影響。還有一個重要原因影響了高中英語課堂互動，就是班內學生人數(shù)。當前，高中階段的招生普遍實行擴招，每個班內都有60～70人，有的實驗班甚至達到80人以上。這種班額雖然存在一定的優(yōu)點，如節(jié)省時間、容量大等，但同時具有很多缺點，妨礙了開展語言實踐活動，對學生的學習積極性非常不利，以致于學生的語言應用能力受到了限制，并且在實際教學中，教師也不可能照顧到全班每個學生，不能有效實現(xiàn)因材施教的原則，極易出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象，導致很多學生對學習英語失去自信。

二、加強高中英語課堂教學互動的策略

1. 倡導和引導學生自主學習。在進行英語課堂互動時，首先要求學生要進行自主學習，根據(jù)教材要求，學生要確定自己的學習目標和學習內容，自主選擇自學材料，對有關課堂英語知識進行充分研究，發(fā)揮自己在英語學習中的主觀能動性，使自己的英語學習不過多地依賴教師，從而進行自主學習，在提高自己英語學習水平的同時，提高學習英語知識的興趣。

2. 積極和正確發(fā)揮教師指導作用。在英語學習過程中，有效開展英語課堂互動的一個前提條件就是教師的引導，教師可以選擇合適時間引導學生積極參與英語課堂活動，自己探索、研究英語知識，將自己掌握的英語知識充分應用到日常實踐當中，提高自己的實踐能力。再有，在教學中，教師要準確主導和控制英語教學課堂，認真總結各種學生反饋信息，可以為以后的課堂互動教學打下良好的基礎。

3. 營造互動的課堂氛圍。在高中英語教學中，教師要善于為學生創(chuàng)造適合互動交流的語言環(huán)境，使全體學生進入其中，盡情享受語言環(huán)境帶來的全新體驗，提高英語交流能力，使英語課堂互動發(fā)揮應有的作用，提高學生學習英語的興趣，使互動收到良好效果。

4. 引用課堂小組合作方式。在高中英語課堂教學中，小組合作學習模式可以促進師生、生生互動的運用，教師可以在教學中將學生分組，明確小組學習任務，使學生在完成學習任務的過程中，與同伴積極展開交流，遇有困難向老師請教，同時可以提高學生學習英語的積極性，主動探索英語知識，可以提高學生的思維能力和解決問題的能力，訓練學生的英語語言素養(yǎng)，發(fā)揮學生在學習活動中的主體作用。

總之，在高中英語的教學活動中，教師要認識到師生互動、生生互動的重要性，將學生放到課堂教學的主體位置，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動力，創(chuàng)造良好互動的教學氛圍，引導學生參與教學活動，融入到學習活動當中，使學生將自己掌握的英語知識應用于實踐當中，提高英語課堂教學效率，促進全體學生的健康發(fā)展。