李觀清

一、體驗式學習的概念和特點

1. 體驗式學習的概念。體驗式學習（Experiential Learning）由約翰·杜威在《體驗與教育》（1938）中提出，它的概念是通過實踐來認識周圍事物，即通過使學習者完完全全參與學習過程，使學習者真正成為課堂的主角的學習方式。它既是一種活動，又是一種活動方式，更是一種活動結果。它是一種以學生為中心的學習模式，所以我們可以說體驗式學習是在“經歷中學”、在“思考中學”。

2. 體驗式學習的特點。在體驗式學習中，教師不再是原來單一的、應試性的、填鴨式的教學方式，而應是建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化學習方式，更多地讓學生自己體驗，自己思考，自己創(chuàng)造。體驗式學習的特點有三：其一，在體驗式學習的過程中，教師要以課堂為舞臺，以任何可用感官接觸的媒介為道具、以學生為主體，創(chuàng)造出值得學生回憶，讓學生有所感受，留下難忘印象的語言活動；其二，學習是一種情景化學習，在這里學習過程被置于各種虛擬的或真實的語言情境中，教師在引導學生體驗時要盡量使學生從外在的環(huán)境和內在的心境兩方面都感到自己正處在生活的語言空間中；其三，體驗式學習要求學習者發(fā)揮主動精神，對自己的學習負主要責任，積極主動地參與，真正成為教學過程中的主體。

二、農村初中學生英語閱讀現狀

閱讀是英語學習中聽、說、讀、寫四種技能之一，閱讀理解能力的高低是衡量一個人英語水平的重要標志之一。《義務教育英語課程標準》對初中生課外閱讀量提出了具體的要求：三級課外閱讀量累計達到4萬詞以上；四級應累計達到10萬詞以上；五級應累計達到15萬詞以上。據此，初中畢業(yè)生應達到五級綜合語言運用能力，能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具進行學習。[1]

然而，農村許多學校一方面由于財政困難等原因，英語教學設備建設非常落后，即使必備的多媒體室、語音室、圖書館等教學設備和資源，也很難具備，遠遠無法滿足教師的教學要求和學生的學習需要；另一方面農村學校的教育很大程度上還是應試教育，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，以至于很多教師在閱讀教學中缺乏對學生進行方法指導，過度講解語言知識點，從而淡化了學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，體現不了學生的主體地位，致使很多學生對閱讀興趣不高，閱讀效果低下。即使部分學生有閱讀的愿望，也無書可讀、沒人引導讀。因此，很有必要在農村初中英語閱讀教學中開展體驗式學習，提高學生的英語綜合運用能力。

三、體驗式學習在農村初中英語閱讀教學中的應用

為了激發(fā)農村初中學生的閱讀興趣，指導農村學生學會運用恰當的閱讀策略和提高農村學生的閱讀能力，筆者在廣東省吳川市淺水初級中學九年級（3）班（60個學生）的閱讀教學中應用了體驗式教學，取得了一定實效。

1. 閱讀前，選擇材料，提高閱讀興趣。閱讀材料的選擇是閱讀教學中的一個關鍵，學生若對材料有需求或有興趣，他們就會有強烈的閱讀欲和滿足感；相反，若閱讀材料與學生的需求和興趣格格不入，非但不能激發(fā)閱讀興趣，反而會使學生心生厭倦，對閱讀產生反感。因此，閱讀材料的選擇在閱讀教學中有著舉足輕重的作用。因此，筆者考慮農村學生的需求和興趣，選擇符合他們的生活實際，引起他們的閱讀興趣，產生閱讀的內驅力，符合他們的學習能力，能幫助他們有效地達到自己的目的的材料。在農村中學，由于學習資訊和資源的缺少，筆者選擇材料的來源也不多，只能發(fā)揮農村中學自己的優(yōu)勢，自己挖掘閱讀材料。譬如，學生自己推薦材料，學生自己寫的優(yōu)秀日記或者作文（筆者在寫作教學中會進行優(yōu)秀作文評比，并公選出每次作文的范文），通過這種學生身邊真實的、體驗過的材料來提高學生的閱讀興趣。

2. 閱讀中，自主閱讀，建立獲取能力。閱讀的出發(fā)點和歸宿點是提高學生的自主閱讀能力，然后提高英語綜合運用能力。很多學生對閱讀喪失興趣和信心，一是由于缺少自主閱讀的習慣，二是由于沒有掌握閱讀策略，沒能建立獲取信息的能力。因此，教師在閱讀教學中，應該發(fā)揮學生的主體作用，指導學生運用閱讀策略，自主閱讀。[2]

（1）略讀預測，猜測文章大意。這個相當于平時課程的Warming-up Activity，旨在提起學生通過文章的標題、篇首段、結尾段以及每一段的首句，提起閱讀興趣，猜測文章的主旨大意。

（2）細節(jié)找讀，體驗文章主旨。閱讀的文章因為是來源于學生自己的生活，符合學生的生活實際，所以學生容易進入特定角色，進行體驗式閱讀，查找出文章中的六要素：who（誰）、when（什么時候）、where（在哪里）、what（做什么）、why（為什么）和how（怎么樣）。

（3）利用構詞法，排除生詞障礙。英語中有無數的詞匯是通過詞根加前綴或者后綴構成的派生詞，或者是合成詞現象。教師應該先讓學生體驗英語單詞的構成，例如dis+名詞/形容詞/動詞構成對應的反義詞，表示否定的意義，動詞+able構成形容詞，表示“可以……的”，像這種讓學生自己體驗單詞構成的方式，可以幫助學生克服對生詞的恐懼心理，自主閱讀。

（4）聯系上下文，綜合理解全文。這可以幫助學生把握作者的寫作思路，了解文章構成的連貫性。具體的體驗步驟包括：第一，找出文章中的主旨句；第二，給段落重新排列；第三，文章中的連詞，如first、second、third ，on the one hand…on the other hand等。

3. 閱讀后，交流感受，增強合作技巧。讀后反思、交流和評價是閱讀中不可缺少的環(huán)節(jié)。體驗式學習在這個步驟中的應用主要包括：首先，討論疑難，在閱讀后把自己在自主閱讀中遇到的疑難問題，通過和其他同學交流進行解決；其次，交流感受，在閱讀后把自己融入文章中的情景與同伴交流，多角度多層面理解文章；第三，復述原文，在閱讀后與同伴復述原文，使自己體驗文章的主旨；最后，共同探究，在閱讀后與同伴共同探究思維發(fā)展，增強合作技巧。

四、體驗式學習在農村初中英語閱讀教學應用效果

1. 教學效果。（1）學生接受程度的統(tǒng)計與分析。經過一學期在英語閱讀教學中英語體驗式學習，為了了解學生對體驗式學習的接受程度，筆者設計了一個讓學生（廣東省吳川市淺水初級中學九年級三班共60人）進行應用前和應用后的調查的表格：

2. 教學反思。體驗式學習能夠幫助學生提高閱讀能力是不容置疑的，但是仍然有部分學生的閱讀能力未能在體驗式學習的推動下得到提高，原因主要有四：其一，閱讀材料的多樣化和多元化，學生的學習期望、學習目的、知識面等都會導致閱讀模式發(fā)生變化；其二，閱讀材料的適宜性低；其三，體驗式學習的參與度低；其四，閱讀策略的有效使用率低。[3]

體驗式學習作為一種教學策略用于閱讀教學，雖然它是一種有效的教學技巧，但是也有它的局限性，需要和其它教學策略相互補充，才能發(fā)揮它最大的效用。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]海曙教研室.初中英語閱讀策略分析[EB].寧波市海曙區(qū)教育局教研室海曙教研，2009-3-8.

[3]宗兆宏.合作學習在中學英語課外閱讀中的實踐與反思[J].中小學英語教學與研究，2010，（239）：44-47.