馬麗華

微課程是由各種學(xué)科各種小知識(shí)點(diǎn)組成的課程的統(tǒng)稱。如何實(shí)施微課程，有的人直接名之為“碎片化”。下面結(jié)合我個(gè)人的理解，從三個(gè)“備”談一下初中歷史實(shí)施微課程的基本策略。

一、備學(xué)生

這是衡量一個(gè)老師能不能透徹理解新課程的重要標(biāo)準(zhǔn)。如何備學(xué)生呢？初中學(xué)生天真活潑，好動(dòng)、好奇、好問(wèn)，喜歡直觀有趣的歷史故事，并且有一定參加學(xué)習(xí)探究的積極性，富有想象力；掌握了一定的閱讀和識(shí)圖能力，也能通過(guò)材料思考問(wèn)題。

首先，清楚學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，將要上的這堂課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)哪些是已知，哪些是未知的要盡量做心中有數(shù)。

其次，對(duì)那些可能是學(xué)生未知的內(nèi)容還要進(jìn)一步分析，其中有沒(méi)有超出學(xué)生掌握范圍的，或者是在以后的教學(xué)過(guò)程中還有比這更好的機(jī)會(huì)去向?qū)W生做透徹說(shuō)明的。

第三，有些內(nèi)容可能對(duì)于學(xué)生來(lái)講會(huì)比較難，但這種“難”卻有著不可回避的價(jià)值。也許正是通過(guò)這種“難”可以激起學(xué)生的求知欲，使他們?cè)诟蠓秶统潭壬吓囵B(yǎng)一種探索的精神。

總之，備學(xué)生就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著眼將來(lái)。在設(shè)計(jì)《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》時(shí)，我的學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)已經(jīng)了解了宋代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和商業(yè)繁榮的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生理解宋代社會(huì)生活特點(diǎn)和思考內(nèi)在聯(lián)系奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，這節(jié)課所學(xué)的是和日常生活很貼近的東西，更能引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的興趣。

當(dāng)然，這個(gè)年齡層的孩子也存在著自主學(xué)習(xí)能力不足，缺乏探究深度等問(wèn)題，需要發(fā)揮集體的力量和教師的引導(dǎo)作用。因此，在課前我將本堂課的模式定位為“創(chuàng)設(shè)情境，合作探究，激發(fā)情感”。

二、備教材

備教材是一堂課能不能成功的關(guān)鍵。不能想象教師去上課，卻對(duì)本課教材認(rèn)識(shí)浮淺，或根本就一無(wú)所知。我這里想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，這也可能是在當(dāng)了幾年教師后很容易出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題，那就是對(duì)自己已經(jīng)教過(guò)幾遍的課文同樣不能掉以輕心。教師要成為不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步、不滿足于現(xiàn)有知識(shí)的典范。知識(shí)是日新月異的，學(xué)生又是代代不同的，很容易出現(xiàn)新的問(wèn)題，我們要有這個(gè)能力和準(zhǔn)備去面對(duì)，否則可能會(huì)很難堪。

教學(xué)中，教師采用提問(wèn)和小型討論活動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感知。教師提出問(wèn)題具有啟發(fā)性，學(xué)生回答問(wèn)題積極主動(dòng)，師生互動(dòng)好，能理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看，學(xué)生普遍參與，許多同學(xué)能積極配合教師，課堂氣氛比較活躍。在學(xué)法指導(dǎo)上，教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書、看圖片，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在課堂教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主體地位，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)觸發(fā)學(xué)生的思考，組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)回憶、觀察、閱讀、探究加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。要想讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)，就要尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓學(xué)生有成功感。

三、備教師

備教師則是要求從教師主導(dǎo)的角度來(lái)準(zhǔn)備一堂課，著重從心理上去調(diào)整自己上課前的狀態(tài)。就好比運(yùn)動(dòng)員的入場(chǎng)，要比賽了，面對(duì)著一項(xiàng)新的挑戰(zhàn)，首先要堅(jiān)定自己的信念，相信自己一定可以做好。當(dāng)然，還要做好面對(duì)突發(fā)事件的準(zhǔn)備。學(xué)生什么問(wèn)題都可能提，只要合理我們就要想辦法解決，特別是學(xué)生的提的問(wèn)題自己沒(méi)準(zhǔn)備到的時(shí)候該怎么辦一定要想清楚。有些老師有高超的駕馭課堂能力，那這種能力從哪兒來(lái)，其中很大一部分來(lái)源于他課前積極的心理準(zhǔn)備。其次，也是一個(gè)小細(xì)節(jié)，就是在上課前幾分鐘的時(shí)間里盡量能靜下來(lái)把要完成的內(nèi)容回想一遍。這對(duì)自己也是一個(gè)不錯(cuò)的提醒，也是一種心理上的準(zhǔn)備。

微課程已經(jīng)出現(xiàn)了很長(zhǎng)一段時(shí)間，在理解這一概念時(shí)，我們要抓住它的核心特征，即“微而精”，融合我們已有的好做法，催生出更好的做法來(lái)。