張繼國

筆者將借2000年版歷史課程標準中的一條內(nèi)容標準“講述張騫通西域等史實；認識絲綢之路在中外交流中的作用”，淺談解讀操作策略。

一、圈點動詞，剖析含義定行為

此處用“講述”這個動詞，體現(xiàn)標準對學習“張騫通西域”的要求是在識記層次的。它在百度詞典里解釋“把事情和道理講出來”。在歷史課程標準第二部分課程目標的“知識與能力”條目中也正要求“形成用口頭和書面語言，以及圖表等形式陳述歷史問題的表達能力”。如何讓學生將“張騫通西域”，用口頭語言流暢表達出來，是歷史教師進一步思考的問題。此時，歷史教師要全面而深層次收集所教班級學生對此處知識目前了解狀況，從而有意識地限定學生的學習條件。

在百度詞典中，“認識”的釋義有一條是這樣定義的，“知曉；認明?！比欢颂幍摹罢J識”并不像上文中“講述”那樣被明確定位于識記層次。如果借用語文學科中有關劃分句子成分的知識，對“絲綢之路在中外交流中的作用”進行有效分析，則得出認識——“作用”指明了學生學習有關絲綢之路的“目的地”。學生經(jīng)歷初步感知絲綢之路——理解歸納歷史變化——思考得出其在“中外交流中”的“作用”。因而，我認為將“認識”應該定位于“理解層次要求”。

在課程目標中“知識與能力”條目中，也提到了“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”的培養(yǎng)要求。所以，歷史教師應該提供豐富的關于絲綢之路開通，引發(fā)中外交流變化的歷史教學材料。筆者認為，歷史教師應該選擇視頻類型的教學材料，要真實地再現(xiàn)在絲綢之路開通之后中外交流中的變化，便于學生動用其視覺、聽覺等感官多角度獲得感性信息，在有效問題引導之下，進一步分析歸納獲取的感性信息，得出理性認識。

二、批注短語，拓展范圍定內(nèi)容

在百度詞典中，“史實”一詞解釋為“歷史上的事實”。如果再緊抓核心詞語“事實”，繼續(xù)查詢詞典，便可得到“事情的真實情況”。據(jù)此可以分析出，學生在學習“張騫通西域”這件事時，應該掌握其時間、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果幾個方面的內(nèi)容。

“講述張騫通西域等史實”中的“等”字的含義在《歷史課程標準解讀》有明晰的解釋，“《標準》在內(nèi)容的廣度上也留有余地，所以用了一個‘等字，目的是想說明，有能力的同學可以知道得更多。”從概念認知角度思考，歷史教師需要對“絲綢之路”和“中外交流”兩個詞進行深入分析。筆者認為，教師應該思考“絲綢之路”的特征，幫助學生構(gòu)建“絲綢之路”的清晰概念，繼而引導學生探源絲綢之路出現(xiàn)的背景，為探究絲綢之路的作用做好鋪墊。而“中外交流”在該條內(nèi)容標準中，對思考絲綢之路“作用”的角度起到限定作用。該詞明確地表明應該將絲綢之路放在中西方交流的角度去探討其作用。

三、重視符號，思考用途定關系

此案例含有一個顯著的標點符號——分號。在百度百科中，“分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關系（并列、轉(zhuǎn)折、承接、因果等，通常以并列關系居多）的兩句分句——分句可以屬于單重復句，也可以是多重復句的第一層分句，或者是大句中的并列部分。除此之外，分號還可以用來分隔作為列舉分項出現(xiàn)的并列短語，或是辭書中同一義項的不同釋義。”那么該內(nèi)容標準中兩分句是何種關系？

第一，從學科邏輯角度分析兩者關系，“張騫通西域”，雙方使者、商人接踵而至，“絲綢之路”才得以開通，也就是說“張騫通西域”是“絲綢之路”開通的前提。從這個角度上看，兩者之間具有前因后果的關系。

第二，根據(jù)上文分析，該條內(nèi)容標準在知識與能力方面將“張騫通西域”定位于識記層次要求，而“絲綢之路在中外交流中的作用”則定位于理解層次要求。從層次要求的角度來看，后者重要性比前者重要。

基于上述分析，該條內(nèi)容標準可以制定如下“知識與能力目標”：正確識讀張騫通西域路線等圖片，能說出張騫出使西域的故事和絲綢之路路線；通過觀看有關絲綢之路上交流史實的視頻，能分析出絲綢之路在中外交流中的歷史影響。