劉帥

在語文課堂教學中，要讓學生積極主動地參與到學習中去，全面提高學生的綜合素質(zhì)，教師就必須實行開放民主式的教學，把學習的主動權完全交給學生，讓學生主動參與到課堂教學中去，教師在教學中進行必要的點撥和指導。學生也必須解放思想，搶占課堂主動權，敢于動腦、動口、動手，善于發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，并樂意在教師指導下積極主動地參與到課堂教學中去。真正提高學生參與學習的主動性和積極性，全面實施以學生為主體的主體參與型教學。

語文主體教學 素質(zhì) 主導傳統(tǒng)的語文學習方式的特點是：課堂是一個封閉的狹小世界，以教師為主體，以書本為中心，學生變成一群完全的接受者，教師牢牢控制著自己預設的課堂。新課程教育改革的實施，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生學習的主體作用，就顯得尤為迫切。我認為轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學生學習的主體作用，關鍵是要在語文教學過程中引導學生進行自主、合作、探究性學習。

21世紀是一個科技迅猛發(fā)展、社會日新月異高速發(fā)展變化的新世紀。它將掀起人才的激烈競爭，使人的生存面臨新的挑戰(zhàn)。要想在新世紀立足競爭的潮頭，做時代的弄潮兒，就必須加強自身素質(zhì)的培養(yǎng)。廣大青年學子在新的機遇與挑戰(zhàn)面前必須努力學習新時代的知識，培養(yǎng)適應時代生存發(fā)展的創(chuàng)新能力。作為教師，則擔負著努力培養(yǎng)打造適應新世紀發(fā)展的新時代人才的艱巨任務。而作為培養(yǎng)人才的教師，要想培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才，就必須對教育教學進行改革。對那些迂腐陳舊.不合適宜的教育方針、政策、教法、教育模式，進行適應對代的革故鼎新，這樣做的目的就是適應社會的發(fā)展，與時俱進，培養(yǎng)適應社會的新型人才。并且把“應試教育”變成培養(yǎng)“個性”發(fā)展的新型素質(zhì)教育。我們今天教育改革中倡導的“以學生為主體”的教學實踐活動，正在成為廣大教育同仁的共識。大家一致認為，只有把傳統(tǒng)教育中優(yōu)秀教育教學成果和西方先進教育教學成果結合起來，按教育規(guī)律辦事，才是新時代的教育，才能適應社會的發(fā)展與進步。筆者就是一位堅持這一理論指導教學實踐工作的初中語文教育工作者。今回顧一下我在教學實踐中應用這一理論進行教學實踐的狀況，探討一下落實它的具體措施、取得的成果以及進行中學語文課以學生為主體的教學實踐研究活動的目的和意義。

一、讓學生主動探索

1.讓學生自己提出問題。過去的語文課常常是學生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學習的主動性。其不知，“學起于思，思源于疑”。思維常常由疑問開始。課堂上提出問題、分析問題到解決問題是訓練學生思維的重要手段和過程。同樣問題，由教師提還是由學生自己提？絕不一樣，往往是學生提比教師提效果好。

2.讓學生自己解決問題。要把學生作為學習的主動探索者，關鍵還在于提出問題后，引導學生自己解決問題。這就需要教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注，教師適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態(tài)。

二、發(fā)揮教師主導作用

學生為主體，不是不要老師的“主導”作用。一般說來，教師的認識先于學生、高于學生。而學生心理特點又不同成人，加上本身知識有限，單靠自學是有困難的。因此，在發(fā)揮學生主體作用的同時，也要發(fā)揮好教師的主導作用。如以下幾個方面：

1.在明確教學目標上起主導作用。沒有目標的學習是盲目的學習，教師在進行每一課教學時，都要根據(jù)教材和學生的實際制訂合適的教學目標。

2.在設計訓練技巧上起主導作用。教學是門藝術，新鮮有趣。不同凡響的教學環(huán)節(jié)，獨具匠心的技巧設計，不僅使學生愛學、樂學，而且可以化知識為能力，收到事半功倍的效果。因此，在教學訓練中，教師要精心設計，采用行之有效的方法和技巧，使學生把握要領，提高讀、說、寫的能力。為了使學生更好地領悟和運用技巧，教師要抓住訓練中的點點滴滴加以歸納、綜合、提煉，并在總結中滲透學習的本領和科學的思維方法。

3.在精講教學環(huán)節(jié)中起主導作用。教師講解要根據(jù)教材的重點、難點、疑點，在學生有所理解的基礎上做些升華性的講述，以提高學生分析、概括和靈活運用的能力。講解一定要做到精當、簡捷、明了，其作用多半具有引導性和示范性。

三、擺正教與學的關系

教和學是矛盾關系。對學生來說，教師的教是外因，學生的學是內(nèi)因，外因通過內(nèi)因才起作用。所以，在教學活動中教師要把學生放在主體的位置，教師要為學生服務。要擺正教與學的關系，首先做到尊重學生。教師要放下“師”架子，視已為普通一員置身于“主體”之中。教師還要具有科學的態(tài)度，從實際出發(fā)，按著學生認知規(guī)律組織教學，讓學生在學習實踐中體驗到進步和成功的快樂。首先，教師要照顧好后進生，課堂不要有“被遺忘的角落”。其次，做到多向交流。教學中要變教師講學生聽的單向結構為教師講學生聽、學生講教師聽和學生之間交流的三向結構。再次，做到環(huán)境寬松。教師在課堂上要交換角色，使學生產(chǎn)生平和心理，從而形成一個無拘無束、和諧融洽的教學環(huán)境，為學生學習營造一個最佳氛圍。

四、培養(yǎng)學生的問題意識

早在春秋時期，我國著名的教育家孔子就認為“疑是思之始，學之端。”人們在認知活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題繼而解決問題。強烈的問題意識，作為思維動力，促使人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

由此可以看出培養(yǎng)學生的問題意識可使學生想前人所未想，做前人所未做，不人云亦云，能在學習中發(fā)揮主體性作用，表現(xiàn)自我表現(xiàn)。因此，要在語文教學中發(fā)揮學生的學習逐條性作用，就應重視學生問題意識的培養(yǎng)。

例如，在教學《山的那一邊》一課時，我讓學生在預習課文時我自己發(fā)現(xiàn)的問題或不懂的地方記錄下來，在課堂上再一一展示出來。有的學生說：“我覺得文章寫得很亂，感覺沒有一點條理?！币灿械膶W生說：“我覺得文中有些引號好像只有前引號而少了下引號，不知道對不對？”課后更讓我思索到，教師在新課程教學改革時更應體現(xiàn)學生的主體地位，充分展示學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力時，更應提高教師主導作用，在深入研究課文的基礎上，高瞻遠矚地引導學生去討論、去質(zhì)疑，要善于激發(fā)學生思維的火花，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性，提高質(zhì)疑的質(zhì)量。

綜上所述，在新課程教學改革中，要倡導以學生為主體的小學語文課堂教學，其前提就是必須為學生創(chuàng)設一種民主、寬松的學習氛圍，在這一基礎上，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)他們的問題意識，最終在課堂上發(fā)展他們的主體性。