楊瓊

摘 要 中外合作辦學，對于引進發(fā)達國家優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國外先進的課程設置、教學內(nèi)容和教學方法，推進我國教育現(xiàn)代化的進程以及培養(yǎng)適應時代發(fā)展的國際復合型人才具有積極的意義。10多年來，中外合作辦學取得了不小的成績并將持續(xù)發(fā)展，但我們在看到成績的同時，不能忽視存在的問題。基于此，本文將以武漢紡織大學國際教育學院為例從博弈論的角度對中外合作辦學中的英語教學進行分析，并提出相應的對策建議。

關鍵詞 合作辦學 英語教學 博弈

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

The Game in English Teaching under the Joint Education Mode

——Take Institute of International Education， Wuhan Textile University as an example

YANG Qiong

（Institute of International Education， Wuhan Textile University， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract Sino-foreign cooperation in running schools， developed for the introduction of high-quality educational resources， learn from foreign advanced curriculum， teaching content and teaching methods to promote the modernization of education and training to adapt to the era of international development complex talent has a positive meaning. Within 10 years， Sino-foreign cooperation in running schools made no small achievement and will continue to develop， but we see the results， we can not ignore the problem. Based on this， take Institute of International Education， Wuhan Textile University as an example， from game theory to analyze the perspective of Sino-foreign cooperation in running schools teaching English， and proposes appropriate countermeasures.

Key words cooperative running； English teaching； game

1 “博弈”理論依據(jù)

博弈論（Game Theory），又稱為博弈學、對策論， 是一種既簡單又復雜的游戲理論。是指某個人或組織，面對一定的環(huán)境條件， 在一定規(guī)則的約束下，依靠所掌握的信息，從各自可選擇的行為或策略中進行選擇并加以實施，從各自的行為中獲得相應的結(jié)果或收益過程。傳統(tǒng)上將博弈論分為合作博弈和非合作博弈，其區(qū)別就在于在博弈過程中參與人之間能否達成一個具有約束力的的協(xié)議（binding agreement）。若能達成協(xié)議，則是合作博弈，否則是非合作博弈。然而，“非合作”并不是說每個參與人總是拒絕和其他參與人合作， 而是在非合作博弈中參與人只是根據(jù)他們的“可察覺的自我利益”（perceived self-interest）來決策，即使在博弈之前參與人可以相互溝通，他們之間的協(xié)議、威脅或許諾也都是無法實施的。1944年，德國數(shù)學家馮·諾依曼和經(jīng)濟學家奧斯卡·莫根斯特恩提出了“非零和博弈”即“合作型博弈”概念——通過參與者的合作可以達成有約束力的協(xié)議，參與者各方獲得“理性分配”。也就是倡導排斥零和，走向多贏，主張參與者之間開展合作，相互信任，共同努力解決彼此之間的沖突與矛盾，最終實現(xiàn)雙贏。

2 英語教學中的博弈

我校中外合作辦學十多年來，一直很重視英語語言教學，將其視為合作辦學能夠順利并持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在多個合作辦學項目中，辦學時間最長，口碑最好的是與澳大利亞霍姆格蘭學院合作的中澳項目。該項目為專科層次項目，學生在國內(nèi)完成語言階段和部分專業(yè)課程的學習后，將在澳洲完成余下的專業(yè)課程，獲取本科學歷。因此，中澳合作項目英語語言階段的教學主要目標便是讓學生提高語言能力，順利通過澳方的語言能力測試，或取得雅思考試相應的分數(shù)，最終順利進入澳方學校完成本科階段的學習。這對學生的英語綜合運用能力提出了較高的要求。在英語教學中的師生關系，分級教學下的學生角色定位，教學模式和教材的選擇都會影響到整個英語教學的效果。

首先是教師和學生之間的合作。由于教師和學生在知識上的不對稱性，使得教師在這場博弈中占據(jù)優(yōu)勢地位。但這絕不意味著學生在教與學的博弈中處于完全被動接受的地位。這反而阻礙了學生的自我思考創(chuàng)新的能力，影響教學的正常進行。以中澳合作項目的語言班為例。由于大部分學生英語基礎較差，在學習過程中傾向于被動接收老師所講授的內(nèi)容，幾乎很少主動提出自己的見解和想法，更加不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威地位。因此就必須尋找到保持教師權(quán)威性和學生獨立思考的納什均衡，使得師生在教學過程中形成良好的互動關系。

其次，分級教學模式下的學生角色的定位也尤為重要。專科層次的合作辦學的學生具有非常鮮明的特點。他們在現(xiàn)階段的學習和中學階段的學習有著質(zhì)的區(qū)別。高考體制和社會評價體系導致了他們自信心不足及缺乏良好的學習習慣，這種不合理的界定影響到他們對自己的定位并削弱他們的學習動力。中澳合作項目成立已有十多年，根據(jù)澳方的教學大綱和模式，在英語語言教學上一直采用分級教學模式。即學生在入校時對他們進行英語摸底考試，根據(jù)英語考試的成績把他們分成從低到高三個等級（Level 2/Level 3/Level 4）。這樣分級教學的優(yōu)勢在于教師能較好地針對學生的英語水平制定適合學生層次的教學計劃和內(nèi)容，達到因材施教的目的。然而分級教學的弊端也不容忽視。語言層次較低的班級的學生由于基礎較薄弱，本身對英語學習缺乏興趣，再加上分級考試成績不理想，難免產(chǎn)生抵觸情緒，因而在學習過程中往往表現(xiàn)出消極的一面。因此，如何在分級教學的同時兼顧到層次較低的學生，使得不同層次的學生都能夠全面提升英語語言各項技能就成為亟待解決的問題。

合作辦學中語言教學的另一場博弈就是教材的選擇。我院中澳項目語言階段的教材一直與澳方的語言培訓教材保持一致。主要有New Headway和 Cutting Edge兩種.。外教的課程教材以《視聽說》為主。這些教材的編寫主要基于雅思考試的模式。從聽、說、讀、寫四個方面全面提升學生的英語語言應用能力。但是由于到澳方合作院校繼續(xù)學習的費用和學生自身語言水平等因素影響，中澳項目只有一部分學生能夠最終達成出國學習的目標。還有相當一部分學生將留在國內(nèi)完成學業(yè)。這一部分學生會認為這些教材不適合他們的學習要求，甚至會認為老師在課堂上涉及過多雅思考試的內(nèi)容是在浪費時間。他們更傾向于老師把教學重點放在大學英語三級和四級考試上。

3 對策和建議

首先，要解決好合作辦學項目中教師和學生在合作方面的博弈，不僅要加強教學手段和教學模式的改革，還應在評價體系上下功夫。傳統(tǒng)的大學英語教育主要以學期末的書面考核方式對學生一學期的學習情況進行考核。而合作辦學中的外方課程考核則強調(diào)過程性考核。那么，建議合作辦學中的英語課程考核也采用這種方式，通過平時的英語教學過程中的口頭提問、角色扮演、自評書面測試等多種評價考核方式對學生的整個英語學習過程進行評價。這樣做的優(yōu)勢在于，充分調(diào)動學生的積極性，使他們參與到英語教學中來，不再讓學生認為最后的期末考試結(jié)果決定他們的成績。

其次，國際合作辦學的英語教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標都應以交際能力即提高學生的英語應能力為重點。目前國內(nèi)的教材側(cè)重點集中在各類等級考試上。因此，合作辦學的英語教學在教材選擇上應區(qū)別于普通大學英語教育。因此建議引進優(yōu)秀的原版國外教材。這些語言教材的內(nèi)容直接或間接地反映出合作辦學國家的生活和文化。使得本國學生能夠從教材中提前了解到英語國家的基本情況。這樣能為他們更好地接受外方教師的教學和順利完成學業(yè)奠定良好的基礎。

總之，要辦好國際合作項目的關鍵就是要抓好合作辦學項目中的英語語言教學這個環(huán)節(jié)。國際合作辦學項目中的語言教學質(zhì)量和成效直接影響到學生外方專業(yè)課程的學習和國外階段學習的成績，甚至影響到他們的學業(yè)是否能夠順利完成。

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